《小学英语学困生转化策略研究》开题报告.pdf

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1、小学英语学困生转化策略研究开题报告一、课题研究的背景和意义谈及学困生,它一直存在于国内外各类学校中,是国内外教育界需要解决的一项难题。他们自身知识基础差，学习能力弱，学习习惯不好，学习方法不正确，缺乏学习兴趣，上课不认真听讲，还时常影响其他学生听课。随着年级的升高，他们逐渐丧失学习的自信心，对学习开始放弃，甚至个别学生会以失败的心态走向社会。“学困生”虽然在各班为数不多，但仍有不小影响，已成为阻碍学校教育教学质量提高的一项重要因素。然而，“学困生”也不是永恒的，它具有暂时性、可变性的特点。这就需要我们英语教师在教学中采取行之有效的教学策略，转化已有的“英语学困生”，促使教师了解英语“学困生”的

2、自身特点与学习规律，研究“学困生”的学习困难的成因，寻找可行的教学方法，提高自己的教学理论水平。同时，使英语教师更加重视“学困生”，投身到“学困生的研究”，通过研究实践反思自己的教学，不断完善自己的教学方法，增强转化“学困生”的能力，不断加快转化现有的“学困生”，同时，确保减少或杜绝新的“学困生”产生，最终提高班级整体教学质量，推动学校素质教育的发展。二、课题名称的界定和解读“英语学困生”即英语学习困难的学生，是指智力正常但受到各种因素影响而对英语学习存在困难的学生，其影响因素包括教师偏见、个人学习习惯、外部环境（家庭、社会）等。使得其对英语学习感到困难，对完成英语学习任务有一定的困难。他们主

3、要表现为学习态度不端正，听课注意力分散，学习效率低，学习兴趣淡薄，学习习惯差，学习方法欠妥，学习被动、缺乏自信心。他们在知识技能、心理素质、情感意志等方面与同龄的大部分学生有一定距离，这些学生对英语学习的兴趣和积极性会随着年级的升高逐渐降低，他们上课的时候常常打不起精神，厌烦做作业，恐惧考试，独立思考能力不强，不愿意钻研，最后会发展成对英语学习失去自信，甚至放弃学习，导致英语学习成绩越来越差，最终变成了英语“学困生”。形成“学困生”的原因主要包括：1.自卑型 2.贪玩懒惰型3.思维不强型。“学困生”是一个相对的概念，是一个动态、发展的概念。三、课题研究的步骤和举措一、研究内容经过一段时间的考察

4、，与同行交流，针对我校教师的教学情况和学生的学习状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索确定以下内容。1.对小学英语学困生类型及其成因的的具体研究A.学困生类型B.小学英语学困生的成因分析a.小学英语学困生产生的主观原因b.小学英语学困生产生的客观原因c.个案分析2.小学英语学困生转化策略A.研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的主观和客观因素B.对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法C.教学叙事二、研究方法1.问卷调查法设计有效的调查问卷，通过对学校学生的调查，并结合学生学困情况的原因，制定出有针对性的有效措施。2.行动研究法从专业的角度，结合教育、心理等多方面的知识对学生存在

5、的问题进行调查、深入分析，研究出具体的解决办法，运用到教学和辅导中去，最后将这些方法提炼上升为理论，将这些理论归纳后撰写成具有指导性的经验论文。3.个案分析法通过对学生的个人情况进行有目的、有计划的系统的调查与观察来积累原始资料，注意学生的思想波动和学习情况。要从不同层次的学生中挑选出代表，建立详细的跟踪记录档案，对学习在研究期间出现的发展情况进行详细记录。促进研究者不断反思并改进自身的教学行为，然后在改进的教育学行为基础上推动理论研究，使教学和理论相互转化。4.总结经验法通过总结教育工作中的现实情况和经验，从中得到的认识和体会，最后上升为教育的理论和观念。三、研究过程第一阶段：启动阶段（课题

6、立项阶段）（2018 年 11 月至2018 年 12 月）研究课题的提出；进行课题研究的可行性论证；撰写课题开题报告。1.确定课题，收集材料，完成申报课题的评审表。2.完成开题报告3.请本校或外校骨干教师指导课题或学习外地和本地专家的理论指导材料。4.成果形式（1）评审表。（2）理论学习笔记和学习心得。（3）开题报告第二阶段：实施阶段（课题研究阶段）（2019 年 1 月至2019 年 6 月）（2019 年 1 月至 2019 年 3 月）问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。（2019 年 4 月至 2019 年 6 月）通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转

7、化英语学困生的方法，并完成中期报告。1.与组内同事讨论，制定课题实施方案。2.通过调查问卷调查、记录学生学习过程和学习内容方面存在的问题。3.通过专著，网络等学习相关教育学、心理学、管理学理论，指导课题研究。4.开设系列评比活动（1）学困生品德进步奖（2）学困生态度进步奖（3）学困生学习进步奖5.实施检测，检验试验效果6.总结学困生转化心得体会7.完善学困生转化记录。8.整理积累学困生转化材料；检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写学困生转化论文。9.成果形式（1）实施方案（2）调查问卷和报告（3）研究论文、学困生转化记录，心得体会等过程性资料。第三阶段：总结阶段（课题研究结题阶

8、段）（2019 年7 月至 2019 年 9 月）课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；撰写课题结题报告。1.整合课题成果，撰写课题结题报告。2.讲公开课。3.进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。4.成果形式（1）课题研究结题报告(2)研究论文课题成果的预期和呈现1.在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。2.激发学生对英语的学习兴趣，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学的良好发展。3.通过对本课题的研究，促使教师在教学中及时发现问题、解决问题，提高自身的教育理论水平与研究能力，促使自己的专业快速发展。成果主件：关于?小学英语学困生转化策略研究?的结题报告。成果附件：关于?小学英语学困生转化策略研究?的教学论文，关于?小学英语学困生转化策略研究?的教学案例，关于?小学英语学困生转化策略研究?的教学设计等。