中小学教学常规管理制度——备课常规要求.pdf

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1、中小学教学常规管理制度备课常规要求（一）集体备课1.学校要建立健全集体备课制度，各备课组要详细制定学期的教学进度和备课组活动计划。2.集体备课要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人，每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于两节课。3.备课组长负责组织、安排备课组活动，至少提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好备课组活动记录。4.每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。5.集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围

2、绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并可在此基础上形成学案。6.每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。7.集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展行动研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。8.学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，依据实际评定等级，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。（二）个人备课1.学习课程标准。课程标准是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会课程标

3、准，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。2.钻研教材(或材料)。深入钻研教材，通过感知教材理解教材掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，安排合理。3.确定教学目标。深刻领会课程理念，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵并拓展外延。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合；教学目标具有操作性，体现学生主体性，体现“教学评一致性”原则；根据教学内容与学生实际妥善处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。4.分析把握学情。备课要从学生实际出发，力

4、求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。5.整合教学资源。变“教教材为用教材教”。教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，要基于教学目标，吃透课程标准，整合一切可以利用的课程资源，如学生、教材、媒体、社区、环境等都是可以利用的课程资源。研究现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，注意学科间的横向联系，挖掘教学内容中过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突破难点。6.

5、优化教法学法。根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。7.选用教学媒体。根据教学的需要，以优化教学效果为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。8.设计教学过程。在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内

6、容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。要紧扣教学目标设置教学环节，具体环节要完整。创设教学情境、组织和指导自主学习、交流与评价等基本环节的设计灵活合理，各环节之间体现教学内容的逻辑性和学生认知的规律性。创设的情境问题力求真实生动，富有启发性和探究性。策划的活动力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。9.预设思考问题和检测练习。合理有序的配置有层次、有梯度的课前预习思考问题、当堂达标检测题和课后练习题。课后作业要具有层次性和选择性，以基础性练习为主，适当布置拓展性、开放性习题。10.合理设计板书。板书设计要条理清晰、

7、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法。11.认真撰写教案(或学案)。教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、课时安排、教学过程、板书设计、教学后记（反思）等。在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上，体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性特点。学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例。学案应包含两部分内容：一是学生用的学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”

8、或教材的重难点所进行的课堂教学设计。12.教案主要环节的基本要求(1)教学目标。目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空、不切实际。(2)教学重点、难点。从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键点，优化教学过程。(3)教学准备。为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段。必要的演示、

9、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置(检查)学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。(4)教学过程。教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：导入环节。导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过恰当内容或简短语言，尽快把学生有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应设计有创设的情境，导入语言及提出的问题。问题设计。问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性

10、、探究性，有一定的思考价值和思维广度(即发散性、开放性)。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的主要问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。学生获取知识的过程。教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，(对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教

11、案上，只需标明在参考书或教材中的页号)要重点体现教法和学法。练习设计。要根据具体教学内容精心设计练习。练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。（5）板书设计。板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分块板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、英语、道德与法治、地理、历史、生物、科学、劳动学科和综合实践活动要求每课时要有板书设计。数

12、学、物理、化学课要求新授、复习课有板书设计(练习课除外)。（6）教学反思。13.学案的基本要求学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。（1）学(导)案设计的原则主体性原则：教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“学生”，备课时重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。探究性原则：要使学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探究性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教

13、学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。主导性原则：强调学生的主体性，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备学案要在“如何导”上下功夫。（2）学(导)案编写要求确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂学习。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体

14、察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。学案的的设计应经历由粗到精，由师到生、由表及里的过程，以个人设计为前提，以学为主考虑设计，集体研讨优化设计，分层把关确保质量的操作流程。并通过轮流设计，交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生

15、共同成长的效果，确保教学设计的落实和学习问题的解决，体现教和学的有效性。“学案”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求，设计的常规要求是：明确学习目标，帮助学生梳理知识体系，提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料，注意“教学合一”和学生有效学习。“学案”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。（3）学案设计的基本类型知识课型学案。学案的设计应突出重点、难点问题的设计。学案的模式一般可分成

16、五个部分，学习目标一自学检测问题讨论一思维训练一学习小结。理论课型的学案。学案的模式可以分为五个部分，学习目标一课题引入-探究规律思维训练一学习小结。实验课型的学案。学案的设计应突出实验操作的指导和实验结果的分析。学案的模式分为五个部分，学习目标一一实验指导讨论归纳一思维训练一学习小结。第二十条关于备课管理的要求（一）鼓励有条件的学校，实行集体备课和个人备课相结合的备课制度，但各中小学要坚持集体备课和个人备课相结合，教师上课必须要有教案，每节课原则上要有一个独立完整的教案，坚决禁止不备课无教案进课堂的现象。（二）备课要超前。不能临教临备，更不能教后补备,杜绝无教案上课。学校要组织好学前周的备课

17、。除讲评课外，新授课、练习课、复习课、实验课都要根据其内容和特点做到提前备课，一般以一周课时的提前量为宜。（三）教学设计（教案）书写格式要规范。完整的教学设计应包括课题名称、教学目标（三维）、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程（含导入环节、问题设计、学生获取知识的过程、练习设计）、板书设计、教学反思等。（四）每学期教学设计（教案）的数量为:本期周数（不满一周的按实际上课天数折算）5 天/周课程实施方案规定的周节数。单元测试、月考、期中（末）考试等大型考试，在有试卷和讲评教案的情况下，每次按 3 个课时计算备课量；只有试卷，不计入备课量。（实际计算量可以考虑预备周、节假日因素）（五）允许借鉴

18、他人的优秀教案，但必须结合自己的教学特点和学生实际情况进行修改和添加。教师可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注，但只能是辅助教案使用。完全照搬或没有一定量体现个人备课思路、个性的修改和添加的教案，视为没有备课。课件只是教案的组成部分，任课教师不得以课件代替教案，而且必须要有施教批注的纸质教案。（六）有条件的学校，实行集体备课和个人备课相结合的备课制度。进行集体备课时，学科组要提前对下周的课进行全方位研讨，提出建设性的备课要求，分工协作，按时完成，并在征求大家意见的基础上做出改进。教师在使用集体教案前，必须结合个人对课标、教材的钻研和个人的经验积累及所教班级实际学情进行适当的修改、

19、添加，以便更好地发挥个人的教学风格、更好地体现师生的双边活动、更符合教学实际。修改不能只是增减习题。（七）备课要讲究质量。教学目标要符合课标要求，教学过程设计要紧扣教材，突出主干问题的预设、阐释与拓展，突出教师如何组织引导和学生如何学习，突出各类练习题的设计。杜绝知识点、习题罗列式备课。试卷讲评课教学设计要备考试基本情况（与数据统计相结合）、典型答题情况、错因分析、变式或巩固练习等。作文要有“指导”和“讲评”教学设计。指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文；讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改

20、几个部分。实验课包括目的要求、实验器材准备、实验过程、结果分析、作业布置(写出实验报告)、后记。（八）因人而异，分层要求减轻教师的备课负担，提高备课的质量，可根据学校、教师、学科等实际情况，对备课分层要求，有所区别。青年教师备课要规范、详细，达到备课规定要求。教学素养高的教师备课时，可把主要精力和侧重点放在对教材的深入理解上，放在教学方法的研究与创新上，放在引导学生转变学习方式上。在教学设计编写时可以精心设计教学过程的某些重点环节，形成个人的教学特色。对身兼多年级、多学科教学的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点的选择某些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有一定数量的详案（精备的内容要在教案上端标示“精备”字样）。对教师层次的划分与不同要求，各学校可根据本校教师实际情况而定。（九）加强备课的督导检查。学校对教师教学设计要周签、月检，确保备课数量达到规定的课时数。学校每学期要组织不低于四次的大型备课检查，对全体教师的教学设计进行检阅，不只是写日期盖章，还要有简明具体的批语，对教学设计的数量、质量进行量化评定，对检查情况进行总结通报。