四年级科学教学设计——刮风了.pdf

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1、“刮风了”教学设计【教材分析】本课选自粤教科技版四年级科学上册第二单元变化的天气的第二课。本课教材以“帆船航模大赛这一学生熟悉的情景，通过学生简明的对话，引出该课的任务，驱动学生产生探究风的方向和强弱的欲望，引出本课的学习。通过刮风的现象、观测风和风是怎样形成的三个活动，让学生经历“实验观察-记录现象-分析结果-发现规律（得出结论）的活动过程。本课的大部分时间安排在室外探究。【学生分析】风是常见的自然现象，学生对风有一定的感性认识，大部分学生之前已玩过或自制过纸风车，对纸风车的制作有一定的经验，但绝大部分学生没有仔细观测过风、对风形成的原因一知半解、甚至是误解；学生在室外进行实验探究，兴趣浓、

2、活动活跃，实验更易出现随意性，应加强组织和引导。让学生通过实验探究知道风有风向、风有力量和风形成的原因，并能估测风力的大小。【教学材料准备】1、观察演示用：纸风车、风向标、有关“海陆风的成因”的课件、温度计等。2、小组探究用：制作纸风车、风向标和黑色纸筒的材料、温度计、指南针、蜡烛、火柴、蚊香等教学过程设计：【教学目标】（一）科学探究：能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动，经历“实验观察-记录现象-分析结果-发现规律（得出结论）的活动过程。（二）科学知识：、能了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小。、知道风形成的原因。（三）情感态度价值观：经

3、历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。【教学重点】经历“实验观察-记录现象-分析结果-发现规律（得出结论）的活动过程。认识风有方向、风有力量，知道风的成因。【教学难点】本课主要是室外的探究活动，有效监控组织课堂和引导学生思维，将热闹的“活动”变成促进科学思维的形成是难点。【教学课时】1 课时【教学策略】本课设计由三部分组成：首先是创设情境，在教室组织学生讨论交流，驱动学生产生探究风的欲望，明确探究的任务和方法。第二步是组织学生到操场开展探究活动：由寻找风的踪迹开始，逐渐进入判断风的方向、风力的大小和探究风形成的原因。第三步是回到教室汇报、交

4、流、分享实验的发现和探究的结果；教师播放有关“海陆风的成因”的课件，加深学生对风的成因的认识，进一步巩固风向和风力大小的概念。【板书设计】7、刮风了风向：指风吹来的方向有八个方位风有力量和大小。空气的流动就形成风。【教学环节】一、创设活动情景，引出探究活动的问题师：在实物投影播放“贝贝杯”帆船模型大赛的场景。问：猜一猜，图中哪位小朋友的帆船会获胜？为什么？学生充分发言。师：怎样才能知道风的方向和强弱呢？通过这节课的学习，希望同学们能给这些小朋友提出一些好的建议？板书课题：刮风了【设计意图】通过创设情景，引出该课的任务，驱动学生产生探究风的方向和强弱的欲望，带着任务展开本课的探究。二、指导实验方

5、法，引领学生进行实验探究师：风是什么样子的？我们怎么知道起风了？你会判断风的方向和强弱吗？你认为风是怎样形成的？学生根据生活经验回答。【设计意图】根据学生的生活经验，引导学生先说说对风的认识，教师可根据学生的实际情况及时调整后面的教学内容。活动一：刮风的现象1、谈话：风是看不到的，自然界中哪些物体或现象可以帮助我们观测风呢？师：和老师一起去操场寻找风好吗？师：先别急！到室外去探究，大家要注意什么？2、学生到操场寻找风的踪迹，并作好记录（将观察到刮风的现象画下来）。3、学生交流观察的结果，其他学生补充、质疑。教师对学生的发现进行梳理。【设计意图】让学生到室外凭借自然界中的物体或现象帮助观测风、感

6、受风，到室外探究前先提醒注意事项，有利于室外教学的组织和监控。活动二：观测风刚才大家都寻找到了风的踪迹，并作好了记录。你有办法知道现在吹的风是什么风向吗？1、学生介绍测风向的方法，教师给予指导。（2 分钟内出现次数最多的风向是当时风向）2、学生用自制的风向标测定风向。师：在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？3、学生提出问题、一起讨论交流、师生共同解决。4、学生分小组分别用教师提供的风向标和自制的风向标再测一次风向。师：用两个的风向标测的风向是否一致？你认为是什么原因引起？测风向要注意什么？3、学生讨论交流。4、讨论：旗帜、烟飘去的方向和风向有联系吗？请说一说。5、风有力量和大小：师：同

7、学们，我们能测风向了，那么同风向的风一样吗？你有办法知道风的大小吗？（1）、学生思考后回答。（举例说明风是有力量的，力量是有大有小的。）师：现在，我们知道风是有力量的，有风向的。谁能说一下电视、广播里是怎样报风的情况的？（2）、学生回忆后发言。师：那么，你知道今天的风是几级吗？依据是什么？一起来看看书上是怎么规定的。（3）学生仔细对照书中的风力等级表，对观察记录的结果进行比较。【设计意图】由寻找风的踪迹开始，逐渐进入判断风的方向、风力的大小探究，层层深入。每个活动前，学生都有具体的任务。学生已有制作纸风车的经验，因此把制作纸风车放在课前进行。活动三：风是怎样形成的师：我们已知道风是有风向的，有

8、力量的。那么，风又是怎样形成的呢？大家能用科学实验去揭开这个奥秘吗？1、学生讨论并选择实验方案。实验方法 1：在无风的室外，将一个底部有洞的黑色纸筒放在阳光下晒一段时间，再把小风车放在纸筒上方，观察小风车的转动情况，用温度计测量纸筒内外空气的温度，并分析原因。实验方法 2：在室内，在一个底部有洞的纸筒里面点燃一支蜡烛，洞口处放燃烧着的蚊香，再把小风车放在纸筒上方，观察蚊香烟的去向和小风车的转动情况，用温度计测量纸筒内外空气的温度，并分析原因。师：今天的天气情况，选择哪一种实验方法比较好呢？实验中要注意哪些可能影响实验结果的因素？2、学生分小组进行实验探究。3、引导学生分析实验现象。4、教师巡视

9、指导梳理。【设计意图】提供两个实验方案供学生选择，学生也可设计更好的方案进行探究，让学生更有实验的自主性。相比之下，第二个实验方案用到燃烧的蜡烛和蚊香，能看到烟的去向，筒内外的温差比较大，实验的现象会比较明显。三、回到教室汇报、交流、分享实验的发现和探究的结果。师：刚才大家进行了三个活动的探究，下面请各组汇报、交流、分享你们的实验发现和探究的结果。师：当小组汇报、交流时，其他小组的同学应怎样做？1、组从下面的三个问题进行汇报、交流。（1）我们怎么知道起风了？（2）你是怎样判断风的方向和强弱的？（3）你发现风是怎样形成的？2、学生思考、质疑，教师梳理。2、板书：风向是指风吹来的方向。空气流动就形

10、成了风。【设计意图】以小组为单位进行汇报交流，小组选派代表发布研究方法、过程及成果，体现了小组成员之间的合作，培养学生的口头表达能力和自信心，引导学生善于倾听别人的发言，积极公平参与对同学和小组的评价。四、拓展延伸师：播放一幅有海、沙滩和陆地的风景图。问：根据前面的实验现象，想一想，图中所表现的场景会有风形成吗？如果有风，风应该从哪边吹来？1、学生分组猜测讨论。2、教师播放“海陆风的成因”课件。3、教师梳理小结。【设计意图】通过多媒体课件的播放，更直观地将自然界的风形成的原因展示在学生的眼前，加深学生对风是怎样形成的认识。通过梳理归纳学生的意见。五、提出新问题台风又是怎样形成的？要对风有更多的

11、了解，课后请登录“小学科学”网站。教学反思刮风了一课是由五个活动组成：1、什么物品指示风向；2、制作风向标；3 设计方案测量风；4 实地测量；5 跨地区、跨校的网上交流学习。学生在这些活动中，亲自动手制作风向标，学习测量风的方法，体验跨校、跨地区合作学习的优越性。整节课的教学设计体现以探究为核心的教学理念，并应用信息技术为学生提供了自主学习的可能，最后将测量结果运用网络技术与校外的同学交流，真正实现了校际的合作学习。而主题资源平台则在分工协作、动手制作环节中，为学生制作风向标提供方法和制作步骤的直观参照，为学生的自主学习提供强有力的支持；同时，在成果汇总、跨地交流的环节中也发挥了不可替代的作用。各小组异时观测结果的汇总，学生在交流类比校园各个地点观测结果中，引发新的思考和讨论：为什么不同地点的风向和风力有差异？引申出：不同地区的风向和风力会不同吗？在与鹤山市沙坪镇（跨地同上观测风）同学的即时交流中得出初步结论：不同地区的风向和风力可能不同。“但这是为什么呢？”本节课在同学们的追问中结束，学生们带着新的问题来研究校园一周的风力、风向的变化，并在更大范围内与校园观测结果进行比较，形成新的结论和思考。通过教学，我发现我的教学设计既有成功之处，也有需要改进的地方