北京体育大学绝密考博复习资料(教学论).pdf

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1、北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载第一章第一章 绪论绪论绪论 1、教学论教学论：研究教学一般规律的科学研究教学一般规律的科学 2、什么是教学什么是教学？为什么说教学工作是学校的中心工作为什么说教学工作是学校的中心工作？2004 考题考题 1 教学是教的人指导学的人进行学习的过程。主要是指在学校范围内，在教师和学生之间所展开的有组织有计划的教学活动。2 教学活动是学校的中心工作。就学生受教育的来源来看，学校是专门的教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向和规定，进行有组织的

2、教育工作。因为它产生的教育作用最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何，主要看它的各科教学质量来决定的。3、论述教学论的研究对象论述教学论的研究对象 1999 1999 考题考题 1 传统的教学论关注在教学经验的基础上讲求教学的方法和技术。2 现代教学论的研究对象和任务在于探讨教学的本质与有关规律，追求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。4、教学活动诸要素及其关系教学活动诸要素及其关系？2000 2000、20022002、20032003、20042004、考题考题 1 要素包括：学生、教学目的、课程、方法、教学环境、反馈、教师。2 图示：3 关系：

3、学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点。教学目的受社会发展和人本身的发展的制约；形成后制约教学活动的全过程，同时教学目的通过课程和方法而实现。课程受制约于教学目的、社会的发展和人的发展，其形成后就成为教学活动中最实质的东西。方法受制约于课程，从而为教学目的服务，也会受到环境的影响，而教师的教学能力对于方法的效果，产生关键的作用。环境受制约于外部条件，同时影响教学过程，教师和学生也可以在一定程度上制约教学环境。反馈既是教学评价，也是教师对学生的观察，作为一种重要参照系数来改进教学。教师是教学活动的主导，其他六个要素通过影响教师来影响学生的学习，达到最优化的教学。5、教学论的研究方法是什么教

4、学论的研究方法是什么？其变革趋势如何其变革趋势如何？1999 1999、2002港考题港考题 研究方法：1 观察法；2 个案法；3 文献法；4 调查法；5 经验总结法；6 实验法。第二章第二章 教学过程教学过程教学过程 6、教学过程的本质和特点教学过程的本质和特点：20002000、2001港考题港考题 本质：学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的地认识活动和改造主观世界、形成和发展和谐个性的交往实践活动的统一过程。特点：环境反 馈课 程方 法学 生目的教 师北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载1 教学的

5、目的、任务和内容受制约于社会需要 2 教学与发展相互制约与促进 3 教与学相互影响和作用 4 教学的效果取决于教学活动诸要素构成的合力 7、教学活动的基本功能教学活动的基本功能 2000 2000 港、2003 考题考题 1 知识传授功能。教学活动最基本的功能。2 技能形成功能。形成技能和传授知识的过程是统一的，形成熟练得技能后可以大大简化学生获得知识和运动知识的过程。3 智能培养功能。独立思考获得知识在解决实际问题中运用知识、技能是最好的智能培养。4 个性发展功能。独特的、技能和智能结构成为个性发展的基础，教学更有利于学生思想、品德、情感、动机、意志和身体素质的塑造，这些都是学生个性重要的内

6、容。第三章第三章 教学目标教学目标教学目标 8 教学目标分类的着眼点教学目标分类的着眼点：三个纬度三个纬度：1 教育目标的组成部分，德智体美劳；2 通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，知识、智能、价值等；3 各部分和各要素的发展水平。9 如何看待如何看待我国我国我国中小学教学目标中小学教学目标中小学教学目标？两个层次两个层次：1 培养目标，即把学生培养成什么样的人，2 学科目标，各门课程的设置。四个特点个特点：1 在教育目的的指导下，各级学校构成一个教学目标系统；2 学科目标之间具有连续性和阶段性；3 在学科目标内部，各个分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统；4 各个教学目标之间不仅有

7、纵向联系，而且有横向联系。10 教学目标的作用和确定教学目标的作用和确定（举例举例，怎样确定体育课教学目标20042004）2000 2000、2002 考题考题 作用作用：1 指向作用。有明确目标，人的活动就会把注意集中在与目标有关事情上，排除干扰。2 激励作用。能够激发学生动机，引起学生兴趣，转化为学生积极参与教学活动的合力。3 标准作用。衡量教学效果的尺度。确定教学目标确定教学目标的要求的要求的要求：1 一般目标和具体目标相结合。2 集体目标和个人目标相结合。3 难度适中。4 便于检测。教学目标的陈述教学目标的陈述：总的要求尽量作业化；具体：完成作业的条件、速度、质量、类型。第四章第四章

8、 教学原则教学原则教学原则 11 教学原则及其确立的依据 含义含义：根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。确立的依据确立的依据：1 是教学经验的概括和总结；2 教学规律的反映；3 受到教学目的的制约。12 教学整体性原则的含义教学整体性原则的含义、意义和要求意义和要求：20002000 港、2001 考题考题 含义含义：指教学所承担的任务和教学活动本身具有整体性。意义意义：1 体现了对学生全面教育的目的；2 也是教学活动整体性特点的反映。北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌

9、个人个人使用使用谢绝转载要求要求：1 实现思想性和艺术性的统一；2 科学性与人文性的统一；3 实现传授知识和发展智能及培养人认知因素相统一；4 实现身心发展的统一；5 实现教学要素的有机配合。13 启发创造性原则的含义启发创造性原则的含义、意义和要求意义和要求：20022002、20032003、2004 考题考题 含义含义：指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维。意义意义：1 是教学和发展相互影响和相互促进规律的反映；2 还是当前实施素质教育的时代要求。要求要求：1 激发学生的学习动机，树立创新意识；2 全面规划教学任务，培养思维能力；3 设立问题情境引

10、导学生积极思考。1414、理论联系实际原则的含义理论联系实际原则的含义、意义和要求意义和要求：含义含义：教学必须坚持理论和实践的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生因此而理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。意义意义：1 由教学受制于社会需要的规律规定的；2 是教学过程中学生学习活动特点的反映。要求要求：1 加强基本理论知识的掌握；2 根据学科内容、任务和学生的特点，正确、恰当地联系实际；3 采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力；4 教学内容要重视乡土教材的补充。1515、有序性原则有序性原则含 含义、意义和要求意义和要求 含义

11、含义：是指教学工作结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。意义意义：是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映。要求要求：1 把握好教学内容的序；2 抓好教学过程的序；3 抓好学生学习的序。1616、师生协同原则师生协同原则：20022002、2004 考题考题（如何贯彻原则如何贯彻原则）含义含义：在教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分地调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态之中。意义：1 教与学相互影响和作用规律的反映。要求要求：1 树立正确的学

12、生观念，建立新型的师生关系；2 交给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性；3 生动活泼地教学，创设民主、和谐的课堂气氛；4 进行平等的对话，促进师生间的交往。17、因材施教原则因材施教原则：2002 港考题港考题（如何贯彻如何贯彻）含义含义：要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分都能在原有的基础上得到充分发展。意义意义：受制约于学生身心发展的特点这一规律。要求要求：1 深入细致地研究和了解学生；2 把因材施教与统一要求结合起来；3 正确对待学生的个别差异；4 针对学生个性特点，采取不同的具体措

13、施。18、积极与熟练原则积极与熟练原则的含义的含义的含义、意义和要求意义和要求 含义含义：教学应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。意义意义：根据学生掌握知识的特点、学习和实践的需要提出的。要求要求：1 教师讲授知识要清晰而深刻；2 帮助学生提高记忆效率；3 多给学生练习机会。1919、反馈调节反馈调节原则原则原则:20002000 考题考题 北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载含义含义：在教学过程中，教师与学

14、生从教与学的活动中及时地获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。意义意义：教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映。通过师生的信息反馈，实现教学的调控，达到提高教学质量的目的。要求要求：1 教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息；2 教师对反馈的信息要及时地评价，并对教学活动作出恰当地调节；3 培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。2020、教学最优化原则教学最优化原则：19991999（运用教学过程最优化理论运用教学过程最优化理论，阐述体育教学过程最优化问题述体育教学过程最优化问题）含义含义：在教学过程中，对教学效果起制约作用的各种

15、因素，实行综合控制，实行最优的教学，取得最优的教学效果。意义意义：主要是依据教学效果取决于教学诸因素合力这一规律提出来。要求要求：1 综合地规划教学任务；2 全面地考虑教学中的各个要素；3 教和学的活动要紧密地配合。第五章第五章 主体论主体论主体论：教师和学生的关系教师和学生的关系 2121、简述学生中心论和教师中心论的主要观点简述学生中心论和教师中心论的主要观点 2002 2002 港11 以卢梭以卢梭以卢梭、杜威为代表的学生中心论杜威为代表的学生中心论：他们认为学生的发展是一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程；他们认为，儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用在于引导学生的学习兴趣，满足

16、学生的个人需要，而不是干预；学生只能从个体经验中发展，由直接经验获取知识，教师应该放手让学生自己经验或体验。22 以赫尔巴特为代表的教师中心论以赫尔巴特为代表的教师中心论以赫尔巴特为代表的教师中心论：重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用；学生是教学的对象，必须保持被动状态。2222、为什么说学生为什么说学生是学习的主体是学习的主体是学习的主体，教师是学习的主导教师是学习的主导？2002 港考题港考题 1 学生是学习的主体。因为：可教性是学生作为教育对象的身心基础；能动性是学生作为学习主体的首要特征。2 教师是学习的主导：因为：教师的职业特征决定了他的导向和组织作用；教师的素养使

17、之有可能在教学中发挥导向和组织作用。2323、教学过程中教和学的关系教学过程中教和学的关系：20002000、20012001、2002 考题考题 1 相互依存、相互作用的双向关系。a首先是相互依存的关系b 相互作用的关系 2 本质是主导和主动的关系。a教为主导、学要主动反映了教学的基本规律b 教为主导的着眼点是学要主动c 教为主导、学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识 2424、非认知因素如何影响学生学习的非认知因素如何影响学生学习的，联系实际联系实际，如何培养学生的非认知因素如何培养学生的非认知因素 2001 2001 考题考题 含义含义：它包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素

18、。包括动机、情感、意志及人格等。影响影响：主要是对认知活动的调节和控制，认知因素构成学习过程的心理结构，非认知因素构成学习过程的心理条件。培养培养：（：（以以学习动机为例学习动机为例）：1 通过学习目的的教育，使学生认识到学习的意义；2 唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣；3 提高学生的志向水平；4 教学内容与方法的新颖性。2525、教师教师 职责职责：1 知识的传授者；2 学生的榜样；3 集体的领导者；4 人际关系的艺术家；5 心理治疗工作者；6 学者和学习者。北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转

19、载知识结构知识结构：1 专业知识；2 文化知识；3 教育科学知识。教学能力：1 理解和运用教材的能力；2 语言表达能力；3 观察了解学生的能力；4 组织、管理和调控教学活动的能力；5 初步的教育和科研的能力。第六章第六章 课程课程课程论 论26、课程课程 含义含义：课程是指：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。课程编制的几个理论问题课程编制的几个理论问题：1 系统知识与直接经验；2 掌握知识和发展智能；3 统一要求和多样化；4 显课程和潜课程 课程的内容课程的内容：1 基础文化课程；劳动技术课程；职业课程 课程的结构课程的结构：1 分

20、科课程（subject curriculum）；特点：逻辑性；系统性；简约性。2 关联课程（correlative curriculum）一组相互联合和密切联系的课程；3 融合课程（fused curriculum）不同学科的融合，形成一门新的课程；4 广域课程（broadfield curriculum）合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程；5 问题课程（core curriculum）围绕重大社会问题组织教学内容 6 活动课程（activity curriculum）经验课程，相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课程。课程编制的步骤课程编制的步骤：确定目标-选择内容-组织

21、内容-评价 2727、显课程和潜课程的关系显课程和潜课程的关系 2004 2004港考题港考题 1 显课程：就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。2 潜课程：难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育的那部分内容。包括文化价值、偏见、禁忌等。关系：潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用；有时候与显课程的目标背道而驰，起着完全相反的教育作用。2828、依据课程设计和编排原理依据课程设计和编排原理，分析如何合理编排和加工体育教材和使用体育教材分析如何合理编排和加工体育教材和使用体育教材 99

22、 99 考题考题 要求要求：1 根据课程方案和学科课程标准所提出的教学目标和内容范围，选择适当的具体教学内容和课题；2 根据本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序，设计教材的结构和先后顺序；3 选择和编缉课文、例解、习题、试验、插图和图表，设计和制作必要的幻灯片、电影片或编制教学程序。4 研究教学过程和教学方法，包括使用各种直观教具以及现代化教学方法和技术。5 研究学生的学习方法，研究学生的个别差异和特殊需要，提出指导意见和建议。6 研究教材的呈现形式以及与之相关的心理学、美学和卫生学问题。29、我国中小学课程方案我国中小学课程方案、课程标准和教材的编制中课程标准和教材的编制中，存在的问题存在的

23、问题：1 怎样处理分科课程和综合课程的关系2 怎样处理必修课、选修课和课外活动的关系 3 怎样看待劳动技术课的单位和作用4 怎样看待职业课程的地位和作用5 怎样促进课程内容的更新6 怎样处理知识、智能和非认知因素的关系7 教材的载体偏重印刷符号，影响教学效果，直观性和生动性比较差8 教材的编制从教师的需要出发。第七章第七章 教学方法教学方法教学方法 3030、教学方法教学方法及其分类及其分类及其分类 2002 2002港考题港考题 含义含义：在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版

24、权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载活动方式的总称。分类分类：按照教学方法的外部形态和在这种形态下学生认识活动的特点，我国教学方法分为：1以语言传递信息为主的方法；2 以直接感知为主的方法；3 以实际训练为主的方法；4 以欣赏活动为主的方法；5 以引导探究为主的方法。3131、以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法 含义含义：指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。分类：1 讲授法2 谈话法3 讨论法4 读书指导法。要求要求：1 科学地组织教学内容；2 教师的语言要清晰、生动、简练、准确，并富有感染力；3 善于设问置疑，激发学生积极

25、的思维活动；4 恰当地配合和运用板书。3232、以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法 含义含义：教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使得学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。分类分类：1 演示法；2 参观法。要求要求：1 事先做好准备工作；2 引导学生有目的、有重点地进行观察；3 引导学生做好总结工作。3333、以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法 含义含义：是通过练习、实习、试验等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包括包括：1 练习法；2 实验法；3 实习作业法。要求要求：1 对学生实际训练的活动要进行精心的设计和指导；2 调动学生实践

26、的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力；3 重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。3434、以欣赏活动为主的教学方法以欣赏活动为主的教学方法 含义含义：指教师在教学中设定一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。基本要求基本要求：1 引起学生欣赏的动机和兴趣；2 激发学生强烈的感情反应；3 要注意学生在欣赏活动中的个别差异；4 指导学生的实践活动。3535、以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法 含义含义：是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动

27、而获得知识的方法。主要是发现法。要求要求：1 依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；2 严密组织教学，积极引导学生的发现活动；3 努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情景。3636、如何选择如何选择和运用教学方法的依据和运用教学方法的依据和运用教学方法的依据：2001 2001、2003 港考题港考题 依据依据：1 依据教学的具体目的和任务；2 依据教材内容的特点；3 依据学生的实际情况；4 依据教师本身的素养条件；5 依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件；6 依据教学时间和效率。运用：1 运用教学方法有树立完整的观点；2 运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；3 要

28、善于综合地、灵活地运用教学方法，取得优化的教学效果 3737、教学方法改革的趋势教学方法改革的趋势和特点和特点和特点 2002 2002 港、2004 留考题留考题 趋势趋势：现代化、心理学化、民主化和个性化 特点特点：1 心理科学的研究成果已经成为现代教学方法发展的重要基础；2 现代教学方法的发展和教学实验紧密结合；3 以系统整体的观点研究教学方法理论；4 注重教学方法在培养学生智能、培养学生非认知要素中职能作用的发挥；5 把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位 第八章第八章 教学组织形式教学组织形式教学组织形式 北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论

29、 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载3838、教学组织形式含义教学组织形式含义、功能功能和改革和改革和改革 含义含义：是教学活动中师生相互作用的结构形式。功能功能：1 合理的教学组织形式，有助于提高教学效率并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用；2 有利于教学活动多样化从而实现教学的个别化。改革趋势改革趋势：1 灵活多样化；2 教学单位合理化；3 时空制约性变小。3939、班级授课制班级授课制及其优缺点及其优缺点及其优缺点 200120012001、2004 考题考题 含义含义：就是有一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教

30、学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。优点优点：1 有利于提高教学工作的效率；2 有利于发挥教师的优势；3 有利于发挥班集体的教育作用；4 有利于师生身心健康发展；5 有利于提高教学质量。缺点缺点：1 面向班级，使用统一教材、统一要求和进度，不利于因材施教；2 局限于课堂，容易造成理论与实际脱离；3 不利于学生生动活泼地学习。改革改革：1 改革班级授课制的空间和时间结构；2 改革班级授课制的过程；3 改革个别化工作。4040、课的课的类型类型类型、结构结构、基本环节和评价基本环节和评价：类型类型：单一课和综合课 结构结构：课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构：

31、组织教学；检查复习；学习新教材；巩固旧教材；布置课外作业。基本环节基本环节：备课-上课-布置、检查课外作业-课外辅导-学业成绩的检查和评定 运用现代教学评价观念运用现代教学评价观念，论述什么是一堂好的论述什么是一堂好的课程课程课程？2004 港评价评价（上好一堂课的要求上好一堂课的要求）：）：1 目的明确；2 内容正确；3 方法得当；4 组织的好，积极性高；5 教学效果好；6 教学基本功是否扎实。第九章第九章 教学媒体教学媒体教学媒体 4141、教学媒体教学媒体 含义含义：是载有教学信息的载体，储存和传递教学信息的工作。一般分为传统教学媒体和现代教学媒体。功能功能：1 再现功能；2 集成功能；

32、3 交互功能；4 扩充功能；5 虚拟功能。作用作用：1 提高教学质量；2 增进教学效率；3 扩大教学规模。第十章第十章 教学环境论教学环境论教学环境论 4242、教学环境教学环境 2001 2001 2001、2003考题考题（含义含义、内容内容、功能和调控功能和调控）含义含义：（狭义）主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系 内容内容：1 空气、温度、光线、声音、颜色、气味；2 各种教学设施；3 社会信息；4 座位编排方式；5 班级规模；6 人际关系；7 班风校风；8 课堂教学气氛；9 其他因素。特点特点：1 规范性；2 可控性；3 纯化性；4 教育性。功能功能：凝聚功

33、能；陶冶功能；激励功能；健康功能；美育功能 对学生影响：1 学生智力发展；2 学生的学习动机；3 学生的课堂行为；4 学习成绩 评价评价：1 确立评价纬度：物质环境的完善程度心理环境的健康程度物质和心理环境契合程度 2 确立教学评价标准：整个学校中重知识、爱科学、讲文明的气氛；和谐融洽、平等民主的人际关系；良好的班级行为规范和班集体凝聚力。北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载3 评价方法：（1）观察评价法（2）问卷评价法 调控调控：11 原则原则原则。教育性原则；科学性原则；实用性原则 2 策略。1 整体协

34、调性策略；2 增强特性策略；3 利用优势策略；4 筛选转释策略；自控自理策略。第十一章第十一章 教学评价教学评价 43 3、教学评价教学评价 2001 2001 港考题港考题、2002004 4 留考题留考题 含义含义：对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程 功能功能：1 诊断；2 反馈；3 定向；4 证明；5 教学 过程过程：制定评定指标体系-收集评价资料-分析评价资料-进行价值判断 原则原则：1 方向性原则（素质教育）；2 科学性原则；3 全面性原则；4 教育性原则 4444、论述教学评价的种类论述教学评价的种类、特点和用途特点和用途 2002 2002港考题港考题

35、 总结性评价总结性评价 特点特点：1 对学生全面地评价；2 着眼于学生对整个课程的掌握；3 概括性水平比较高 用途用途：1 评定学生的学习成绩；2 预言学生在后续教程中成功的可能性；3 确定学生在后续教程中的学习起点；4 证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；5 对学生的学习提高反馈。形成性评价形成性评价：含义含义：教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果确定。特点特点：1 不是评定学生的成绩和证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件；2测试次数比较频繁；3 测试的内容和范围比较小；4 前瞻性而非回顾。用途用途：1 改进学生的学习2 为学生的学习定步3

36、 强化学生的学习4 给教师提供反馈 诊断性评价诊断性评价：特点：在了解学生的基础上“长善救失”用途用途：1 确定学生的入学准备程度；2 决定对学生的适当安排；3 辨识造成学生学习困难的原因。第十二章第十二章 教学管理教学管理 4545、教学管理教学管理：含义含义：以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论，原则和方法，对教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。主要内容主要内容：1 教学工作的计划管理；2 教学过程中各个环节的管理；3 学生学习过程中的检查管理；4 全面提高教学质量。作用

37、作用：1 有利于建立稳定的教学秩序；2 有利于调动教师的教学积极性；3 有利于提高学生自我教育的主体意识。基本任务基本任务：1 科学地组织教学过程，提高教学工作效率；2 制定与实施教学管理规章制度，保证教学工作的正常运转；3 建立有效的教学指挥系统，充分发挥教学管理的原则和作用；4 掌握教学工作特点，提高教师对教学工作管理的参与意识；5 坚持以教学为中心，全面提高教学质量。第十三章第十三章 教学论发展趋势教学论发展趋势 4646、教学论发展趋势教学论发展趋势 2000 2000 2000、20012001、2002 考题考题 背景背景：1 科学技术的飞速发展，向教育提出了新的要求；2 国际间的

38、竞争形势，加速了教育改革的步伐；3 对人类自身认识的加速，促进了教学论研究的深入。北京体育大学博士生考试北京体育大学博士生考试 教学论教学论 复习资料版权所有版权所有：王润王润斌 斌个人个人使用使用谢绝转载趋势趋势：1 对教学任务的理解更加全面，教学目标日益综合化；2 重视教材的改革与研究，教学内容日益结构化；3 重视教学过程的最有设计，教学过程日益“工艺化”；4 教学的技术基础逐步扩大，教学媒体日益现代化；5 心理学的研究成果被广泛地运用于教学改革中，教学理论日益心理学化；6 各科教学理论相互渗透、相互影响的动向。4747、当代教学论的问题当代教学论的问题：1 教学论的理性反思和重建；2 现代教学论的基本精神：素质教育；终身教育；学习化社会；学会学习；主体性；创造性；3 面向学习化社会的现代教学论发展。