苏教版二年级数学下册教学设计有余数的除法教案.pdf

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1、1 有余数的除法例 1、例 2本课是在二年级上册表内除法的基础上编排的。人们进行除计计算，有时有余数，有时没有余数。教学有余数的除法，能够拓展学生对除法的认识，让学生初步接触除法试商，既巩固表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散难点，为教学除数是两位数的除法做准备。本单元是除法计算从口算到笔算除法的过渡。本单元编排三道例题。例 1 教学余数的概念和有余数除法的含义，例2 体会余数应该比除法小，例3 教学除法算式。【知识与能力目标】1、引导学生在分东西的活动中，形成“有剩余”的表象，在此基础上，逐步建立“余数”和“有余数除法的”概念。2、在平均分若干物体的活动中，认识余数，理解有余数除法

2、的意义。正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。3、引导学生用小棒摆正方形，在摆一摆的活动中进一步认识“有余数除法”，发现并理解“余数必须比除数小”这一规律。【过程与方法目标】学生主动参与观察、分析、操作、比较、交流等活动，从有剩余的表象，建立“余数”和“有余数除法”的概念，经历认识“余数”和“有余数除法”的过程，体验观察、比较、分析的思想和方法。【情感态度价值观目标】在经历分铅笔、摆正方形的过程中，体验数学知识与日常生活之间的密切联系，感受学习的乐趣，体会成功的喜悦，从而提高学习兴趣。【教学重点】1、理解“余数”和“有余数除法”的意义。2、体会商和余数表示的意义不同，商和余数的单位有时相

3、同，有时不同。3、理解“余数必须比除数小”这一规律。教材分析 教学目标 教学重难点2【教学难点】通过分铅笔有时“有剩余”这一表象，构筑“余数”和“有余数除法”的概念，通过用小棒摆正方形，比较、概括“余数必须比除法小”这一数学规律。10 支铅笔、20 根小棒。（一）创设情境，激趣引入谈话导入：开学第一天，老师准备了10 支铅笔，要分给小朋友们，每人分2 支铅笔，可以分给几个人？（二）活动探究“有余数的除法”算式1、小组合作，（用小棒代替铅笔，小组合作）分一分，记录每次分的结果。2、动手操作，汇报结果。指导操作。谈话：10 支铅笔每人分2 支，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。分完后问：10

4、支铅笔每人分2 支后有没有分完？在表格中板书结果。3、如果每人分3 支，可以分给几个人？有没有剩余的铅笔？每人分4 支、5 支、6 支怎么分？会出现什么样的结果呢？动手操作，汇报结果。填写表格：每人分几支分给几人还剩几支2 5-3 3 1 4 2 2 5 2-6 1 4 谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？4、小结：10 支铅笔分给小朋友有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。5、写算式，认识余数。课前准备 教学过程3 谈话：10 支铅笔每人分3 支，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：103）可以分给几个人？分完了吗？还剩几支？这1 支还能分吗？谈话：在除法算式里，

5、写出算式后，指导学生看书第1 页。说一说：在10 3=3（人）1（支）中，10、3、3 分别叫什么？1 呢？学生汇报。6、试一试，你能把表（2）中每人分4 支的结果用算式表示出来吗？学生独立在书上填一填。反馈交流：104=2（人）2（支）（三）活动探究“余数比除数小”1、出示例2，用 4 根小棒摆1 个正方形，8 根小棒摆2 个正方形。像这样用12、13、14、15、16 根小棒摆正方形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。2、谈话：请同学们观察134、144的余数与除数，你发现了什么？为什么余数要比除数小？如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？小结：计算有余数

6、除法，余数一定要比除数小。（四）应用反馈，巩固新知1、课本第3 页，想想做做，1-4 题（五）全课总结1、这节课你学会了什么？2、生活中还有哪些平均分后有余数的情况？课后到生活中去找一找，如果找到了就用有余数的除法说一说，说父母听。（六）补充练习想一想，猜一猜：有一道有余数的除法算式中，如果除数是5，余数可能是几？余数最大可能是几？有一道有余数的除法算式中，如果余数是3，除数最小是几？略。教学反思4 有余数的除法例 3本课是在二年级上册表内除法的基础上编排的。人们进行除计计算，有时有余数，有时没有余数。教学有余数的除法，能够拓展学生对除法的认识，让学生初步接触除法试商，既巩固表内除法，又为以后

7、教学两、三位数除以一位数分散难点，为教学除数是两位数的除法做准备。本单元是除法计算从口算到笔算除法的过渡。本单元编排三道例题。例 1 教学余数的概念和有余数除法的含义，例2 体会余数应该比除法小，例3 教学除法算式。【知识与能力目标】1、引导学生经历探索“有余数的除法计算方法”的过程，掌握试商的方法，探究用计算除数是一位数，商也是一位数的有余数的除法。2、在探究除数是一位数的有余数的除法计算方法的过程中，进一步理解“余数要比除数小”。【过程与方法目标】学生主动参与观察、概括，在已有除数是一位数（没有余数）的除法计算方法的基础上，构建除数是一位数且“有余数的”的除法计算的步骤，在计算的过程中会说

8、每个步骤所表示意思，形成计算方法。【情感态度价值观目标】在教学活动中，通过观察、概括，积极参与学习活动，养成勤于思考，小组合作，互帮互助的学习习惯。教材分析 教学目标 教学重难点5【教学重点】4、学生探索有余数除法的计算方法。5、体会用竖式进行除法计算的过程。【教学难点】经历探究“有余数除法”的竖式计算的过程，理解用竖式计算除数是一位数的除法计算的步骤。教学课件、圆片（一）创设情境，激趣引入谈话导入：猴妈妈有12 个苹果，要分给小猴子，如果分给每只猴子4 个苹果，可以分给几只猴子？（二）活动探究“有余数的除法”算式1、小组合作，（用圆片代替苹果，小组合作）分一分。2、动手操作，汇报结果。3、出

9、示例题：妈妈买了12 个苹果，每4 个放一盘，可以放几盘？列算式：（）（）=（）（）数（）数（）你能尝试列出这道除法版式的竖式吗？仔细观察老师写的除法竖式，先说说老师书写的顺序，再找一找被除数、除数和商的位置。跟着老师一起说一说书写顺序，再指出被除数、除数、商的位置。课前准备 教学过程6 4、出示例题：如果每5 个放一盘，可以放几盘？还剩几个？提问：怎样列式？（板书：125=）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分一分、算一算）先用圆片代替苹果分一分。动手操作，汇报结果。指名学生上台操作。提问：分的结果怎样？（放了2盘，还剩2 个。）剩下的 2 个桃，还能继续分吗？（剩下的2 个桃，不

10、能再分）讲述：12 个桃，每盘放5 个，分的结果是“放了2 盘，还剩2 个”。5、探索列竖式计算的方法。谈话：笔算12 5 竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。通过学生汇报，书写竖式计算的过程。被除数、和除数分别写在哪里？提问：125 商是几？为什么商是2，你是怎么想的？交流汇报。10 表示什么？最后剩下的2 个苹果怎么表示？写在哪里？学生汇报后，通过课件展示竖式的写法，并联系分苹果的图，找出每个数字表示的意义。7 谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？6、小结：今后，遇到除法，我们可以通过列竖式的方法，进行计算。（三）应用反馈，巩固新知1、教材 P5页想想做做1.先用小棒摆一摆，再算一算。学生尝试完成，分组说一说，列竖式计算的过程。学生汇报，重点让学生说一说被除数减下方的数表示什么意思？2、完成教材P5页想想做做2.学生尝试完成，再进行小组讨论，每一组竖式上下两题有什么不同？（四）独立完成，巩固新知1、完成教材P5页想想做做3、4、5 题。（五）全课总结1、今天这节课，我们学到了什么知识？2、你知道除法算式中，被除数、除数、商分别写在什么位置吗？余数的位置呢？（六）补充练习想一想，说一说（有困难的同学，可以用一棒摆一摆）：略。教学反思