2022《桥》教学设计_教学设计桥_6.docx

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1、2022桥教学设计_教学设计桥 桥教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计桥”。 桥 【教学目标】 学问目标： （）、相识个生字，会写个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。 （）、正确、流利、有感情地朗读课文。 （）、理解课文内容，归纳文章主要内容。 实力目标 （1）、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点 （2）.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 (3).领悟课文在表达上的特点。 情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 【教学重点

2、】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 【教学用具】多媒体课件 【课时】两课时 第一课时 教学过程： 一导入 每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，可是在紧急关头在危难时刻总有一种力气在坚守，今日我们就让相识一位矗立在山洪中的老汉，学习课文桥。（板书课题） 二设疑自探 1、看到这样一个课题，你有什么问题吗？ 预设：这是一座什么样的桥？ 课文主要讲了什么内容？ 表达了什么样的思想感情？ 2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。 自探提示： （1）朗读课文，用自己喜爱的方式解决生

3、字新词。 （2）用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么依次写的？ （3）画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。 3、学生依据自探提示自学 三、解疑合探 请把理解困难的问题在小组中探讨。小组探讨先检查读文。 小组合作学习 全班沟通 （1）、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特殊好（屏幕出示）。理解意思。适机拓展。 （2）、小组汇报课文主要讲了一件什么事？留意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作依次：故事发生 故事发展 故事高潮 故事 结局 （3）、沟通描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的猛烈可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评

4、价补充。 品读：像泼。像倒。 A像泼、像倒，依次能颠倒吗？ 一个泼字，让你想到了哪个四字成语？ 你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？ 开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨） B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了状况紧急，渲染了惊慌的气氛。 品读：其次段 想象一下，假如你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？ 我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不行当）。 带着感情读文。洪水来势猛烈，不行抵抗，女同学读。 它想淹没一切，践踏一切，男同学读。

5、山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。 文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（猛烈、可怕）。 跳舞 跳舞在生活中带给我们的感受是特别（欢乐，美丽），而这是怎样的舞呢？ 师引读：这是一支 的舞。读。 这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。 人们 A想象一下，人们当时是怎样的？ B把你的恐惊担心送到句子中去读。 让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。 C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的 。 师引读1-3段： 洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切淹没，黎明的时候 山洪咆哮着 村庄惊醒了 沟通作者的写作特点 作者描写自然环境（大雨和洪水）的表达方式有什么特点？ 采纳短句、采纳

6、拟人、比方的修辞方式。 沟通桥的重要作用 面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座 生命 桥！ 初步感知老汉，为下节课铺垫。 假如，大家就这样一塌糊涂、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在紧急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊惶而失去理智、全村人都拥护的老汉，他就是 村支书 。为什么这位村支书会受到全村人的拥护？我们下节课在详细感知。 质疑再探 学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来？大家一起解决。对于其次课时的内容干脆告知学生下节课探讨。 拓展运用 1、生编题自测，依据字词编写。 2、

7、师出题，试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法，仿写一件事物。 其次课时 一、入情入境，导入课题 .师：上节课我们相识了一位英雄，一场百年洪灾，故事中的主子公让我们无比崇敬！就让我们再次跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉！（板书：老汉） 二、细品词句，感受情势紧急 1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样的画面？ 2.学生沟通： 3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？ （1）默读，找句子画线。 （2）朗读，体会。 （3）汇报沟通感受。 （学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。） 这些句子

8、都写出了洪水猛烈，威逼着人们的生命。 水位在不断上升，情势越来越紧急。（并相机指导感情朗读：让学生依据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。） 这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，用 一、两句为例，不用拟人或比方与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。） 4.想象体验： （1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被沉没了，房舍被冲垮了，死亡正向人们一步步地靠近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是

9、什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？ （2）学生自由发言。 （3）找出文中描写人们惊惶失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 （读后请学生板书从文中找到的关键词。） 三、再读再悟，体会人物形象 1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着凶恶的面目，人们惊惶失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢？ 2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。） 3.学生自由读文，体会关键词句。老师巡察，作适当的指导。后学生在小

10、组内交 流。 4.全班沟通。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。 5.其实老支书和全部父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书好像要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。 6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。） （1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉嘶哑地喊话 （2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥全村人逃命的唯一

11、通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，嘶哑地喊话 （3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得限制局面，指挥他们逃命，于是他嘶哑地喊话） （老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道到最终只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水淹没了，老汉大声喊着木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水淹没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着洪水淹没了他的儿子，老汉心如刀绞，无望地喊着） 7.课件出示（师朗读）：洪水淹没了木桥，淹没了儿子，淹没了老汉，但吞不没

12、的是什么？ 师：洪水淹没了，淹没了，淹没了，但吞不没的是 激情导语： （1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！ （2）洪水淹没的是老汉的身躯，但恒久吞不没的是这生的希望给别人，死的危急自己扛起来的老汉精神！ （3）洪水淹没的是老汉的身躯，但恒久吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后冲突的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最终，谜底揭开后，内心难以安静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是（崇高的）人性美啊！（板书） 四、再读课题，探究课题深意 1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉） （为什么文章要

13、以“桥”为题？还能用什么做题目？） 2.学生自由发言。 3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” （2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” （3）“老支书，桥，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！” 五、启发想象，寄予无限哀思 1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水淹没了这对了不得的父与子，只留下一片白茫茫 的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。 2.生齐读“五天以后，洪水退了” 3.练笔（屏幕出示

14、祭祀画面，音乐起） 这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她望见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼喊；她望见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。 4.沟通、评价： （1）沟通： 生：她望见了缓缓流淌的小河，却看不见老伴劳碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。 生：她望见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫， 却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。 生：她望见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她

15、听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。 生：她望见了，却看不见；她听见了 ，却听不见。 （2）评价： 5.师总结：是啊，她望见了很多很多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都哽咽了，唯独听不见那两个最最熟识的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥 6.师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们恒久记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲98抗洪为了谁。六.作业套餐 1.摘抄文中环境描写的词句。 2.练笔誊正。 七、板书设计 山洪突发 指

16、挥撤离 桥 老汉、儿子壮烈牺牲 祭祀英灵 桥.教学设计 桥其次课时教学设计 （定稿）一、教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计 桥教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学. 桥教学设计 桥教学设计万安县试验小学刘莹教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教

17、学设计) 桥教学设计佛山市顺德区伦教北海小学 麦秋英学习目标：1、抓住描写老汉的动作、神态、语言的语句，体会课文中的老汉在生死关头，临危不惧、不徇私情、舍己为人的高尚品质，从而. 桥教学设计 桥教学设计教材分析：桥这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页