小学二年级语文上册-.pdf

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1、从现在开始教学案例一、案例背景所用教材：九年义务教育课本语文课程名称：从现在开始二、教学设计（一）教材分析这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。这篇课文位于第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰，24 节的结构相似，适于开展从扶到放的师生教学活动。但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此

2、字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。（二）学习者的分析学生的自学生词的能力，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、自主地进行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师的提醒。词意的理解是课文理解的基础，学生一般根据生活经验来理解，因此要集中教学，给学生以正确的引导，帮助学生掌握多种理解词语的方法。学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，老师可以通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整。学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值的道理。（三）目标制定1教学目标1）在语言环

3、境中学习认识9 个生字，积累 8 个词语，书写 5 个汉字。2）正确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。3）懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。2教学重点和难点1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字的好方法，理解文中“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词。2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含的道理。三、教学过程主要流程教师活动学生活动媒体应用目标指向（一）情境引入，揭示课题1、小朋友们，刚才我们和小动物们结成了好朋友，万兽之王狮子非常高兴

4、，邀请我们去参加他们的一次聚会呢？1、带上头饰，相互打招呼。动物头饰 创设情境。2、这次的聚会有个主题，那就是从现在开始，让我们来齐声读一读。2、齐读课题。白板：课题。（二）学习课文第一节1、你们看狮子大王来了，他想跟大伙儿说件什么事呢？请小动物们仔细听好了。1、听狮子的话。1、课文录音。2、狮子真威严，你们想学学狮子的这种大王风度吗？朗读感受动物的不同特点。3、小动物们把狮子大王宣布命令的口气读得很像，可是什么是宣布呢？宣布该用在什么地方呢？3、用遥控器选择正确的答案。2、按、按、按选择题。了解学生对“宣布”这个词的理解程度。4、交流，教师小结：当着大家的面说一件正式的事，就是宣布。4、完成

5、正确的学生说说为什么这样选择。学习“宣布”的意思与用法。（三）学习课文二 四节1、原来狮子想找个合适的“万兽之王”代替他，你们看有两位竞选者已经迫不及待地出来了。听猫头鹰和袋鼠的话。1、听两段课文录音。白板：第二、三节情境图片。课文录音。了解猫头鹰和袋鼠的不同表现。2、这两位新首领同样上台讲话，可是语气一点也不一样，我们请这两位再来为咱们表演一下。3、那么你们欢迎这两位新首领吗？假如，猫头鹰当“万兽之王”（1）我欢迎他（2）我不欢迎他假如，袋鼠当“万兽之王”（1）我欢迎他（2）我不欢迎他选择，了解学生对两个命令的实质的掌握程度。4、（1）我看到许多小动物都选择了不欢迎猫头鹰，说说理由。（2）你

6、能不能把刚才小动物的话和自己想说的话整理一下，一块告诉狮子大王呢。（3）像刚才这样各种小动物发表发表不同的意见，我们可以用一个词来细细能够形容，出示：议论纷纷5、（1）自由交流。（2）按要求说话练习。（3）读词。白板:听了猫头鹰的话，动物们有的说：有的说：有的说：还有的说：学会围绕一个观点，准确地表述。6、可是议论管议论，毕竟猫头鹰还是这个星期的“万兽之王”，大家还是要服从他的命令。出示句子。齐读第二节5、指名读句子。学习生字：熬字宝宝配对：熬、煎、煮、蛋、饭、汤白板出示句子和生字。字宝宝配对练习。理解词语的意思7、刚才你们对袋鼠是怎么评价的呢？出示句子，指名朗读。6、交流，请选“不欢迎”和“

7、欢迎”的同学各说一说理由。出示按、按、按统计结果。想像说话，感悟内涵。8、这时，有几个小动物也想来参加竞选了，他们又会发布怎样的命令呢？7、选一种动物，根据它的习惯说一说。了解学生对动物特性的理解与应用情况。9、这些选手，你满意吗？（四）学习课文第四、五节1、刚才像走马观花一样上来这么多选手，你们都不满意，狮子大王也着急了，紧接着，要轮到猴子了，动物们更加担心了。1、出示句子。用“担心”的语气读一读句子。白板：显示句子。体会“担心”的感情色彩。2、猴子会说什么呢？我们来听一听。袋鼠喜欢跳着走路，猫头鹰喜欢白天休息，晚上出来，这就是随机抽生说自己的习惯。出示词语，指导书空“惯”字。现在你们都可以

8、按自己的习惯生活，你们欢迎这位新首领吗？2、书空“惯”字。选择，欢迎还是不欢迎。按、按、按。掌握“惯”的写法。3、既然你们这么欢迎猴子，用热烈的欢呼，对猴子表示欢迎好吗？4、这时狮子大王，也发话了，自己读句子。5、模仿狮子的语气，说一说。6、听到这个命令，你想对狮子说些什么。7、说话练习。（五）总结课文1、狮子大王这么英明，你们能用实际行动感谢他吗？出示词语。1、朗读词语。巩固生字、新词。2、用我们的朗读把整个故事再演一演吧。3、通过今天的学习，你有什么新的收获吗？4、布置作业。四、教学反思这篇课文要让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。为了让学生走进文本，自主体

9、验，我为学生准备了有趣的动物头饰，让他们整节课始终戴着头饰，也戴着这种动物的心情体验，开心地完成课文学习，当我自己也戴上了狮子的头饰时，我能感觉到学生的激动与兴奋，此时的老师不像狮子那样高高在上，而是与他们地位平等的伙伴，与他们同呼吸共命运，课堂的氛围变得空前融洽。除了创设了丰富的情境之外，我又想办法拓宽了学生多元阅读体验的渠道。猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”即说话训练“听了猫头鹰的话，动物们有的说：（）

10、有的说：（）有的说：（）还有的说：（）”。由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。运用“按、按、按”互动反馈技术，能体现1：1 的增强学习理念，已经得到了普遍的认同，那么我们如何在每个学生都开口说的同时，让每个孩子说出个性呢？任何技术都离不开人的主观能动性，我在这节课之前，就对学生以往的参与课堂情况，每个人的习惯喜好作了回顾和分析，每个学生戴什么头饰，就是我在考虑学情之后，精心安排的：小丁胖胖的，常会偷偷懒，也不

11、避讳自己的这个特点，小猪的头饰非他莫属；小武看了一些书，对事物的理解比一般的小朋友要成熟一些，与老师的默契也较好，经过点拨，一定能把老虎的心理特征表现出来；小尹思考问题有些片面，不够有主见，让她扮小兔，一旦她在说话练习中没有结合兔子的特点讲，我可以给她当场辅导。在课堂中产生的生成性问题，并不完全是教师不可预测的，有的恰恰要老师在备课中，做好部署，让学生有生成问题的土壤，课堂上再经老师的点化引导来培育，生生之间的良好互动来共同浇灌，才会成为课堂教学中的最亮眼的一株奇葩。不过这节课，在使用“按、按、按”的频率上，嫌高了些，虽然在课堂教学进行到一半时，我即时作了调整，省去了同时对几种动物的表决和对猴

12、子的表决，但由于我运用翻牌显示学生选择结果的次数太频繁，所以感觉整节课对技术的应用关注，过了度。反复翻牌后，我又请两、三轮学生就自己的选择结果作说明。从课堂教学节奏把控上说，此处花费太多了；另外，让那些回答错误的学生曝光在众目睽睽之下，对这群弱势的孩子来说，缺少温情的观照，让他们的自尊心受到一定的伤害，也正因此，出于自我保护的本能，学生就会把自己错误的真实原因隐藏起来，不利于学生的主动和谐发展，对师生之间相互信任感的建立也造成了一定影响。二年级语文识字5教学案例一、课型：识字课二、年级：二年级三、教材版别：人教课标版四、教学设计：（一）教材分析本课内容由 5 条关于团结合作的谚语组成，这几条谚

13、语通俗易懂，给人的启示也很深刻，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。（二）学情分析通过一年的学习，在识字方面，学生已经能比较熟练地根据拼音读准字音，也掌握了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加和朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。（三）教学目标1.认识 10 个生字，会写 8 个生字。2.正确、流利地朗读谚

14、语，初步体会谚语的含义。3.培养学生积累谚语的兴趣。（四）重点难点1.识记 10 个生字是本课的重点。2.对 5 条谚语的理解是本课的难点。（五）教学策略与手段以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，采用了游戏、图片、动作演示等手段，激（转载自第一范文网http:/，请保留此标记。）发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、表演法、实践法等教学方法，激励学生主动参与学习，培养创新能力和实践能力。（六）课时安排一课时。（七）课前准备1.课件。2.实验用的一把筷子。六、教学过程：（

15、一）实验质疑，导入课题。1.折一根筷子。师：小朋友们，我们先来做个实验吧！在咱们班里,谁的力气比较小?(抽生折一根筷子)2.折一把筷子。师：在咱们班里,谁的力气最大?（抽生折一把筷子）师：小朋友，看了这个实验，你发现了什么？3.学生自由谈感受。4.导出课题，齐读。（二）初读课文，学习生字。1.从文中找生字。师：请小朋友先自由的读一读这些谚语，如果有不认识的字，先作上记号，再请教大桃子，或者问问你的同桌。2.开火车读生字，检测学生识字情况师：小朋友，谚语里的这些生字，你们都认识了吗？师：小朋友们真棒！生字宝宝可高兴啦！让我们开着火车把它们请出来吧！3.带拼音读，生领读。师：小朋友们真能干，把生字

16、宝宝全认出来了，哪个聪明的小朋友愿意来当小老师，带着大家再读一读这些生字呢？4.抢读。（三）朗读谚语，初步体会。1.把句子读通顺。师：小朋友们，生字宝宝玩累了，回到了谚语里，谁来把你喜欢的谚语读给大家听听？可别读错了哟！（课件展示五句谚语。）2.齐读谚语。师：小朋友们，“人心齐，泰山移”，让我们一起来读一读这些谚语，好吗？3.体会谚语含义。师：团结合作的力量真大！小朋友们的读书声多洪亮啊。通过刚才的朗读，相信小朋友们对这几句谚语已经有了自己的理解，那么请选择你最喜欢的谚语，向你的同桌说说你的理解和体会好吗?学生自由谈体会，教师补充交流。4.指导朗读（1）学生带着自己的体会自由读谚语。（2）抽生

17、读。（3）师生合作读。师：小朋友们真会学习，不但说出了自己的想法，还把自己的体会读出来了，老师也想和你们合作读一读谚语好吗？那老师读谚语的前半句，你们读谚语的后半句吧！（四）巩固识字。1.认读，组词，说话。师：小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读书声，也来到了我们的课堂，小朋友们喜欢它们吗？它们也想认识生字宝宝，愿意帮帮它们吗？你愿意帮谁呢？2.交流识字方法。师：小朋友们今天认识了这么多生字，你是怎么认识它们的，能不能把你的好方法向大家介绍介绍？（五）指导书写。1.观察发现。师：真是“人多计谋广，柴多火焰高”啊！小朋友们的识字方法真是又多又好，相信小朋友们也有办法写好这些生字，请大家认

18、真观察书中田字格里的生字，看看你能发现什么？（教师重点强调：“根”的“木”字旁变捺为点；“满”字是左右结构；“挑”字的笔顺。）2.范写“满”字。3.学生描红、写字。教师随时提醒学生写字的姿势。4.请两名学生展出作业，集体更正后，学生及时修改。（六）课堂小结师：今天这节课，我们学习了5 句谚语，相信小朋友们已经牢牢地记在心里了。下课以后，请小朋友们去搜集更多的谚语，让自己成为一个小小谚语专家，好吗？十、课后反思：本课例是人教版二年级上册识字5。其内容由五条团结合作的谚语组成。谚语通俗易懂，但给人的启示却很深刻。在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教育思想展开教学。我以“折筷子”的实验导入，从而激

19、起学生的学习兴趣。在识字过程中，创设多种情境，让学生在游戏中识字，在快乐中识字。识字后，通过自由读、指名读、教师范读、师生合作读等多种读的方式，让学生在读中悟理。并始终把握住“团结力量大”的精髓，让学生合作解决问题，学好、用好谚语。指导写字中，通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。遗憾的是，在展出学生作业后，没能让学生在课堂上及时修改。本课的教学，使我进一步认识到语文教学要“以人为本，立足发展”，让学生在快乐中学习，在学习中成长。十一、课例点评：以读为本悟理趣味识字求效听了应晓丽老师上的这节识字课,总体感觉是应老师教态自然亲切，语言优美富有感染力，教学目标明确，教学重点突出，课堂结构紧凑,

20、充分利用直观教具引导孩子结合识字，并将识字与图文结合，与运用结合，收到了良好的效果。应老师还注意了语文课程与生活经验的整合，由课堂延伸到课，充分发挥了儿童的主体意识，课堂气氛民主、活跃，学生积极、主动地参与学习过程，切实培养了学生的语文能力，是一节很实在的课。语文课程标准 把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。应老师在这方面有自己独特的做法。1.创设轻松愉快的课堂氛围。应老师在教学中充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式进行教学，如：“折筷子”

21、引入新课；“开火车”读检查识字情况；“抢读生字送小花”巩固生字，运用现代化教学手段化解难点,学生感受到了游戏的乐趣，课堂成为了学习的乐园，对学习识字兴味盎然。2.以表扬鼓励调动学习积极性。应老师常挂嘴边的是“你回答得真好！”、“你真棒！”、“真不错”、“真了不起”,，学生说得好，老师还会情不自禁地和学生一起鼓掌。所以课堂上不但学生学习的兴趣浓，学习的积极性也很高。3.巧妙渗透情感教育。进入巩固识字环节时，应老师这样带着孩子进入：“小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读书声，也来到了我们的课堂，小朋友们喜欢它们吗？它们也想认识生字宝宝，愿意帮帮它们吗？”学生不仅在愉悦轻松的氛围中记住了字形

22、，还受到了互相帮助、互相关爱的情感熏陶。4.“以读为本”，强化读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。应老师安排了自由读、指名读、齐读、开火车读、合作读、范读等多种形式。每次朗读都提出了适当的目标，要求由易到难，训练循序渐进。当然，教师评价语还不够多元，评价内容和效果还不能切实结合课堂生成的客观实际，面向全体不够，个别指导欠落实等不尽人意之处也还多次出现，还需要在今后的教学中加以克服。对语文教学的课堂艺术追求是永无止境的，所以，不管是应老师，还是我们所有的语文老师，都需要不断学习，提高理论水平，丰富语文积累，提升综合素养，才能上出高质量的学生真正喜爱的好课。坐井观天的

23、教学案例教学目标：1、会认“信、沿、际”三个生字。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、朗读课文三次对话来理解“坐井观天”这个成语的意思，并从中受到启发。教学重点、难点：1、重点：识字、写字，有感情地朗读课文。2、难点：在朗读文中三次对话的基础上理解“坐井观天”这个成语的意思，并从中受到启发。课时安排：一课时教学过程一、解题、导入新课 1、谈话：小朋友们平时看故事，听故事，讲故事，尤其是小动物的故事，今天，我们一起来学习一个有关动物的故事。2、出示课题课件并板书：坐井观天3、齐读课题，你知道观是什么意思吗？“坐井观天”又是什么意思“（观：看。“坐井观天”就是坐在井底看天。）二、初读识字

24、 1、出示背景音乐并范读课文。学生边听边看课文有几个自然段？听清字音。2：学生自由轻声读文，边读边圈出会认的生字，标出自然段的序号。3、出示课件，“沿、际、信”学生读准字音，指名回答，有哪些字比较难读，（沿和信很容易读成后鼻音），师带读，学生自由读，师正音。三、细读感悟 1、指名分段朗读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？（提示：谁和谁争论什么的事？）汇报，师随机板书：小鸟青蛙 2、小鸟和青蛙的看法分别是什么？学生默读，在书上用横线画出。师巡视指导。学生汇报。师随机出示第一次对话课件，指导有感情朗读。（1）青蛙的话要读出友好的疑问语气，小鸟的话读出累的感觉。（2）学生分角色朗读：男女生读，小

25、组读等。2、学生再读课文画出第二次对话，师巡视指导。3、学生汇报，师随机出示课件第二次对话（1）“大话”是什么意思？这句中的“大话”指的是小鸟说的那一句？（飞了一百多里）（2）“无边无际”什么意思？你能用“无边无际”说句话吗？指名用“无边无际”说话。（大海无边无际。）（3）、青蛙和小鸟说天有多大？板书：井口大无边无际（4）、指导朗读，青蛙的话要读出自以为是的语气，小鸟的话要读出耐心劝说的语气。4、青蛙和小鸟谁的话是正确的呢？指名读第6、7 自然段。师出示课件第三次对话（1）、青蛙和小鸟为什么都笑了？（2）、青蛙到底是对还是错？指导试验：让我们做小青蛙，一起向窗外看，这时看到的天有多大？5、青蛙

26、天天坐在井里，就像我们坐在教室里看见天空的一样。所以它看到的天只有井口那么大，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么？说些什么呢？四、回读全文，体会寓意1、分角色朗读课文。学生分组，男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。出示课件美好世界图片2、读后讨论:从寓言故事中你懂得了什么？板书：目光狭小见多识广3、师举例让学生进一步理解寓意：（1）、有些同学只读课本，不喜欢看一些课外书籍，就像坐井观天的青蛙一样懂得不多。（2）、你们的爸爸妈妈原来只是呆在家里做些农活，现在他们就像跳出井口的青蛙一样，比以前见识多了。五、小结小朋友们，老师希望你们从小就多读一些课外书籍，多出去走走，增长知识，增长见识

27、，这样你才不会像呆在井里的青蛙，而是像天上飞翔的小鸟，见多识广。六、布置作业。写作训练：以“青蛙听了小鸟的话，跳出了水井”为开头，写一段话，要写出青蛙看到了什么，会说些什么。七、板书设计。井口大小鸟（无边无际）见多识广青蛙目光短浅浅水洼里的小鱼教学案例【片断】（一）体会“鱼儿在乎”。师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？生：我看到了浅水洼里有许多鱼。师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）生：学

28、生朗读课文第一段。师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？生：被困在水洼里了。师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？生：大海。（许多学生也同时附和着）师：是呀，大海就是鱼儿的家。生：还会想起亲人们。生：还会想起它们的同伴。师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。生：还有它们的爸爸妈妈。师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已

29、经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。师：我听出来了，你有点难受。（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）师：更糟糕的是生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？生：蒸。师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽师

30、：是呀，大家再来看一看这个字的下面有（课件：四点底变红）生：（齐）四点底。师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！生：太阳很热，像火一样。师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？生：热。师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？生：它想它们的家乡。生：会想它的朋友。师：还会说什么呢？生：它会说我好倒霉。生：它会说我很后悔。生：我很悲伤。师：它

31、们真希望生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？生：他们会很想念这些小鱼。师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（二）感受“男孩在乎”。师：（指点板书，激动地）同

32、学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。师：你们同意他的意思吗？生：同意。师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？生：因为他把小鱼扔回大海。师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？生：扔鱼。师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条,”师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。师

33、：让我们也来读一读吧！（生齐读。）生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）师：请女同学把这句话读一读。（女生读。男生看。）（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？生：多。师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。（生自由读。）生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。生：最后“这一条”后面还有一个省略号。浅水洼里的小鱼 是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百

34、上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。