小学数学课堂生活化案例分析.pdf

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1、小学数学课堂生活化案例分析【案例背景】记得前段时间我上了一节“分米的认识”感触颇深.“分米的认识”是人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”中的内容,这部分内容是在学生认识了米、厘米和毫米的基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。【案例描述】小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手实践和合作交流的过程中真正

2、理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验,让课堂教学“活”起来，即让学生（含个体和群体)在课堂中“活”起来。如:教学“分米的认识”时，我先出示一份学生日记：今天早晨，我跑步到学校,看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到了4 米高的凳子上开始认真的听课。我刚读完，一些学生就开始笑起来.师：你们笑什么呢？生：怎么会有 4 米那么高的凳子啊!师：那改成 4 厘米呢？生：4 厘米不行，太小了!师:看来米和厘米用在这里都不对，怎么办呢？就需要一个新的长度单位来帮忙。由此引出课题:分米的认识。接着出示一张长 1 分米长的纸条让学生通过“估一估、“量一量 、“画一画”等活动来认

3、识分米、建立对1 分米的长度观念、知道分米和厘米的关系。然后联系生活，我问:“你能找出生活中长度大约是1 分米的物品吗?（学生有的仔细观察教室有的在认真思考，不一会儿都举起手来。)生：讲台上粉笔盒的高度、我的文具盒的宽度、我这支（用了一些)铅笔的长度、我们家用的水杯的高度。然后再出示 1 米长的小棒，学生通过猜想、验证、来知道米和分米的关系。随后让学生测一测自己的课桌的长度,学会用分米作单位来表示物体的长度。在学生认识了分米，知道了分米和厘米、分米和米之间的关系后,让学生自学教材例 3，在小组里交流，学会简单的单位换算.在巩固练习中,贴近学生生活，我设计了把一些常见的动物的身高作单位，如小猫高

4、 20（）、山羊高 7（)、小狗高 50（）,以农村孩子亲眼见过的动物来设计问题.在课后,我让他们找找生活中可以用分米作单位的物体长度，测一测，然后回来交流汇报。【案例分析】这里，我从学生平时的生活日记入手，把生活经验融入教学中。一下子调动起学生学习的积极性.通过“估一估”、“量一量、“画一画”等活动培养学生的估测能力和动手实践能力，通过观察生活中的物体、测量课桌的长度等活动，把生活实际融入教学中来认识分米,使课堂活跃起来。从而帮助他们建立起 1 分米的长度观念，这样不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。分析以上教学片断我认为使小学生在数学课堂中“活 起来要从以下方

5、面做起：一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明,通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉。因此在教学中教师应该倍加注意:1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的.一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身

6、已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。2、把数学问题回归于现实生活.要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解.只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。二、转变教育教学观念，把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点.这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学

7、生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短,集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞 的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等,才会使学生的思想无拘无束,创新灵感凸显.三、让学生在自主探究中学数学，在体验做中学课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化,探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用。本节课主要是结合生活实际,让学

8、生根据己有经验来体会分米产生的意义,经历分米的含义及1 分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想方法。反思:本节课的重点是认识分米、知道分米和厘米、分米和米之间的关系，会进行简单的换算.在本节课的教学中,我注重突出学生的主体地位，联系学生生活实际，让学生在独立活动、小组活动中,自主地探究并学习知识。回顾整个教学过程，我的体会是：一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“学生日记”导入学习,把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程,促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力.二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显著特点，分米在生活中应用都是现实生活中客观存在的，也正因为此我们才有学习和探讨的必要.因此,我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课后延伸等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。三、不足之处。本节课没有做好对教学内容的拓展,比如教学内容讲到学生课桌，可以渗透国家学生课桌标准，在一些数据中进一步了解分米、厘米、米在生活中的运用。练习题型过于单一,设计练习题还应注重形式多样。