2021年课题研究结题报告范文3篇.pdf

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1、2021年课题研究结题数陈范文3 x击为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题敷陈，现搜集以下结题敷陈范例，供老师们在课题研究中参考和借鉴。范例：培养学生互批互评作文能力的研究结题敷陈张家港市朱建荣一、研究背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，分外强调要培养和训练学生自改作文的能力养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。可见，放胆让学生修改本身的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位刊年荐刊老编寨Q204394429

2、假如着重培养学生本身改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生本身去考虑去决意，学生不就处于主导地位了吗？他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最懊恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导感化，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培养学生互批互评作文能力的研究这个课题。二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体

3、地位，I I 8 他就会有兴趣，就会乐学。互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。作文：是学生本身写的文章，不是其他地方边来的文章。三、研究方针通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。2.培养学生批改作文、评讲，作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。3.充分发挥学生的主体感化，使教师从繁重的工作中解放出来。四、研究内容培养学生互批互评作文的能力本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方式文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，

4、获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法：通过访谈、问卷等方式，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。实验研究法：以课题研究计划为方针，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正论文颁布找刘老师球球l微信26929299使课题研究科学、规范、合理。经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中操索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、研究步骤本课题研究拟分三个阶段进行：2 I 8 第一阶段：20 xx年0月：学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理

5、论，学习了蔡明讲语文和黎明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案我得市方案评比二等奖。第二阶段：（20 xx年0月20 xx年月按计划实施，按照实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结：及时上传到网页。第三阶段：（20 xx年2月20 xx年3月我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究敷陈。七、研究过程首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动

6、。他是培育学生发展的有效途径。日常活动09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课20 xx年3月刊朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文0年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕捉特征细致描绘0年0年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中0年4月4号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材0年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文20 xx年5月3市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。3 I 8 20 xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会20 xx年0月9朱建荣老师给1/J、北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。.20 xx

7、年”月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。20 xx年刊月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲保举课。这次基教科顾松鹤科长在昕了朱建荣老师的课后有三点评价，港区初中的语文老师凸显了一个原则用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的方针与本次作文训练的方针达成相一致。保举课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。20 xx年刊月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批

8、互讶，作文方式20 xx年3月”日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流八、研究成效本课题研究符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标分外强调要培养和训练学生自改作文的能力养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。也符合叶圣陶老先生说的：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生本身改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生本身去考虑去决意，学生4 I 8 不就处于主导地位了吗？本课题基于课堂，刚好符合张家港市生态课堂教学的原则，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体

9、感化，使生赋性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、发展性原则获得充分体现。通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表白鉴赏能力越来越高。2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的颁布意见。语言表达能力明显款得提高。3.通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。学生的乐学心理主要来源于本身的创造个性和创造思维所产生的结

10、果能被认可和接受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把本身当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是必定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的浮现，表白老师重视学生的概念、意见、建议。学生获得了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆颁布意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。4.通过本课题的研究，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，5 I 8

11、又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要昕力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包孕强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。s.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。20:xx年3月刊日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作

12、文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建昕课后的评价a.一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在抱负的作者和高超的评者相结合的角度来培养学生的抱负创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在本身有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了文意的自然统

13、一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美能力。c.一直以来，孩子们都生活在本身的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受6 I 8 批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们分明了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生赋性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性

14、原则、生成性原则都获得充分体现。7.通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。20 xx年0月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20 xx年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研时，大师的指导作文能力大幅提高。8.我们总结了很多文章，朱建荣学生评讲作文一举多得和生态课堂给学生的天空颁布在中学生学习报她还总结有论文乐学乐教生态作文师生的精神风貌、高素养生态课堂的基本要求、学生互批互评作文显示了发展性原则己颁布、学生互批互改作文体现了生赋性原则、学生互批互改作文丰富了读写结合的含义、关注差生的

15、作文评讲课、我是怎样教学生互批互评的等待发。施路平对作文评改的几点建议颁布在中学生学习报。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20 xx年9月和20 xx年”月），在20 xx年11月施路安然平静郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。朱建荣指导学生史明珠作文因你而美颁布在作文导报（09-5-14)瞿希能的那一幕夕阳见证颁布在科技信息报（20 xx-3-7）指导印梦娇市作文（202年结题敷陈竞赛一等奖。（20 xx年月闻兴羽的作文那一次我真悲痛颁布在现代教育报9 7 I 8 也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了训练写作互批互改互评完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。o.我们的课题研究获得市教研室高度重视。著名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤昕了朱建荣的作文课后都认为值得推广。0年刊月份教研室又保举朱建荣面相全市开了一节展示课。我们的做法己获得很多老师的认同，也在逐步推广中九、课题研究反思我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。8 I 8