2022《小学数学教学策略》读后感_小学数学教学感想.docx

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1、2022小学数学教学策略读后感_小学数学教学感想 小学数学教学策略读后感由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学教学感想”。 生命太过短暂，今日放弃了明天不肯定能得到。 小学数学教学策略读后感 XX小学 徐熊熊 在一个多月的时间里 结合自己的教学实践 我仔细阅读了张丹教授所著的小学数学教学策略一书 可谓受益匪浅、感慨良多 我觉得数学活动中最富于创建力的一个环节是-数学究竟是怎么来的！在情景背后 学问和实力在哪里？在学问背后 文化和精神在哪里？在技巧背后 思想和方法在哪里？在逻辑背后 直觉和猜想在哪里？在应用背后 原理与模型在哪里？ 它有五个章节 分别是:数学教学策略概

2、述 数与代数的教学策略 空间与图形的教学策略 统计与概率的教学策略 实践与综合应用的教学策略 纵观全书 第一章作者提出整体把握小学数学课程 这是该书所提倡的最基本的教学策略 更是作者基于多年的实践探讨 对于有效实施数学教学提出的教学理念 在整体把握小学数学课程的理念下 该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析 涵盖了课程目标、课程主线、详细内容的要求及教学建议 对每一课程主线的教学策略的描述还有详细的案例加以说明和分析 既有面上的宏观把握 又有点上的详细分析 对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典 对此我最大的感受就是：真实、有效 没有空洞乏味的长篇大

3、论 有的只是日常教学中真正思索出来的精华；非常具有可操作性 可谓立竿见影 通过对小学数学教学策略一书的阅读学习 我对小学数学教学有了一个比较清楚的相识 也拨开了原本存于心中的一些迷雾 信任对于今后自己提高从事小学数学教学工作实力有所帮助 并且这些对于我反思自己的教学设计、课堂教学 尤其是反思自己和学生之间的互动沟通、提高课堂效率方面有了很大帮助 下面我打算从教学打算（备课）、教学实施（授课）和自己实践的教学策略及实施方法三个部分来谈谈自己的相识和体会 第一、备课 （一）深化了解学生 找准教学的起点 要让学生通过一节课的学习有所收获 首先就要了解学生的原有学问阅历基础 也就是确定教学的起点 在课

4、前须要了解学生如下状况：学生是否具备了进行新的学习所必需驾驭的学问和技能？学生是否已经驾驭或者部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能？没有驾驭的是哪些部分？有多少人驾驭了?驾驭的程度怎样？哪些学问学生能够学会？哪些须要老师的点拨和引导？ （二）客观分析教材 优化教学内容 要真正的用好教材 老师在分析教材时 不妨对下列问题做出回答： 1.教材的目标是不是达成课时教学的目标的所必需的？还须要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？ 2.教学从哪里起先？教材中所呈现的排列依次能否干脆作为教学的依次？ 3.从教学目标来看 本节课的教学重点难点是什么？从学生的实际状况看 本节课的教

5、学的重点难点又是什么？ 只有在回答了上述问题之后 才能采纳有效地策略 诸如调整教学依次、供应现实背景、挖掘数学思想方法、变更呈现方式、设计或引进开放题、让学生参加教学材料 从而达到优化教学内容的目的 （三） 留意目标的可检测性 制定明确、详细的课时教学目标 教学目标是教学设计中必需思索的要素 它是教学的动身点也是教学的归宿 在仔细分析学生和客观分析教材的基础上 就须要老师制定详细的教学目标 详细规定学生在一节课结束时的学生行为 首先必需体现学科教学的整体目标 其次是课时教学目标的阐述必需明确而详细 具有可检测性 第三要编制能反映目标达成与否的测试材料 （四）选择有利于变更学生学习方式的课堂教学

6、组织形式 注意小组合作学习 结合该书对详细案例的分析 就课堂教学中可能会发生的各种事情都做了详尽的分析及其解决的方法 让我受益匪浅 也明白了课堂教学不是我们想象的那么简单 不仅是按着教案就能够备好课的 也不是讲过一节课就可以放下 一堂好课必需细细的研磨 细细的雕琢 才能成为一堂精彩的好课 其次、授课 （一）创设有效情境 激发学生学习爱好 创建一个情境 并不是我想创建什么就创建什么 要考虑它的有效性 首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学 所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法 有时干脆引出学习主题也不失是一个好的策略 好的情境应当具备四性：指向性；思索性；阅历性；开放性

7、 （二）设计有效问题 激发学生主动思索 有效提问和举例是激发学生思索的重要策略 有效的问题是学生能够主动回答而且主动参加学习过程的问题 老师不仅仅能提出只须要学生简洁回忆信息就能回答的问题 还须要提出一些富有挑战性的问题 须要学生创建性地进行思索 须要学生做出推断和评价 有时合理的举例也能促进学生思索 举例有正例和反例 （三）促进课堂沟通 提高课堂效率 课堂中师生、生生之间的互动沟通无疑是特别重要的 一方面 由于擅长与人合作和沟通在当今世界变得越来越重要；另一方面 学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构 更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动沟通中实现的 学生互动沟通要留

8、意以下几点： 1、在沟通中要给学生思索和做出推断的时间 2、仔细倾听学生的想法并捕获价值 在学生发言时 老师要学会倾听 特殊是当学生的想法和老师不一样的时候 首先要敬重 不要随意打断学生的想法 其次就是捕获学生想法中的价值 3、促进生生沟通要保证互动的广度和深度 对于有价值的想法 老师可以通过追问等方式激发生生之间的沟通 可以让学生对不同的做法进行比较 在沟通中突出不同做法的价值之处 另外还要激励学生亲自实践 让精彩的做法每个人都能试一试 在做一做中加深学生的相识 4、对学生出现的困难供应有效帮助 在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误 事实上学生的困难和错误也是一个特别重要的资

9、源 假如我们能关注 并在课堂中奇妙利用 同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用 所以我们在教学中不要回避学生的错误 对于学生的错误要正确面对 不但能促进师生间的情感沟通 还能提升老师的教化才智和敏捷反应实力 其实这些教学策略也是我们平常教学时所要求的 关键是我们在教学中如何把握和运用 在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略 同样的策略不同的人运用效果或许会迥然不同 关键还是老师的教学基本功和业务素养 我们要在不断的学习、不断的探讨中来提升自己 使自己更好地胜任小学数学教学工作！ 第三、自己实践的策略 （一） 互动教学策略及实施方法 互动教学策略指在教学活动中 通过师生的认知互动、情感互动、实

10、践互动等改善课堂人际关系 实现学生的主动发展 下面以二年级相识方向一课 说明运用互动教学策略让学生感受方向 形成空间观念 师生互动： 老师与学生的对话方式多样 可以是提问式对话 即老师提问学生回答；可以是答问式对话 让学生提问老师来回答；还可以是学生提问学生回答 在对话中 老师边指导、边释疑 并加以适当的激励 以激发学生进一步学习的内驱力 在本课中 初次相识东北面时 老师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位 学生发觉超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位 老师与学生进行了以下对话 师：你们认为超市在学校的什么方向呢？ 生1：我认为超市在学校的东面 生2：我认为超市在学校的北面

11、 生3：我认为超市在学校的东面偏北一些 师：假如从学校走到超市 你认为可以怎样走呢？ 生1：先向东再向北就可以走到了 生2：也可以先向北再向东 老师让学生边说边指出由学校到超市的行走路途 师：从走的过程中大家发觉超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向 还不能完全确定全部物体的方向 从刚才的视察我们发觉 超市在学校的东面偏一些 同时它也在学校的北面偏一些 即超市在学校的东面和北面之间 我们给它一个新方向-东北面 对于东北面这样的方位词 学生生活中听说过 但并不能正确运用 老师并没有因为有学生会就简洁教学 也没有因为有学生不会就干脆告知 而是通过让学生

12、感性地 走路途 让学生感受超市所在的方位 之后告知学生 这样的方位就称为东北面 这就不仅让学生知其然 也知其所以然 生生互动：学生在自主探究之后 要有意识地支配他们相互沟通 通过沟通 提高对问题相识的深度 生生互动又可分为个体与个体互动 小组与小组互动 全体学生互动等 如本课中 在学生相识东北面后 老师出示西南面的公园让大家思索 在思索的基础上同桌沟通：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互沟通 学生仿照东北面的相识方法 对西南面的方位会形成正确的相识 同时在这一过程中学会识别方位的方法 在此基础上 出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位 学生有了前面的基础 表达起来就较为自信 感

13、受到胜利的欢乐 与环境的互动：本节课中 老师为了让学生更好地相识详细的方位 在教室的南面墙壁上挂了流淌红旗 在西北面放了一个盒子 让学生说说教室的各个方位有什么东西 与环境互动的活动 能让学生更好地感受数学与生活的联系 体会数学的应用 （二）有效提问教学策略及实施方法 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略 为了达到教学过程最优化 充分体现课堂提问的科学性与有效性 在实践中应留意以下几点 1.备教材要懂、透、化 这一点是绝大多数老师都知道的 但是 能否真正做到深化 却是我们每个老师须要反思的 懂 就是要理解教材 只有理解了教材 我们才能分清哪些问题是基础性的问题 我们就

14、可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题 我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题 有必要让学生探讨、探究 透 就是要驾驭教材的系统性、重点和难点 做到透彻驾驭 融会贯穿 化 就是要使自己不仅能够站在老师的角度 而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学 只有做到这样 老师才能游刃有余地提出问题引导学生思索 才能更大限度地提高教学质量 2.备学生要 实 所谓实 是指老师必需深化实际 了解自己所教学生的基础学问、接受实力、思维习惯 以及学习中的困难和问题等 只有真正了解了学生 才能有针对性地提问 恰当地把握问题的难易度 使得提问更加有效 3.提问过程要突出学生主体 思维来自疑问

15、 一般老师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练 其实 应答还是被动的 要求学生自己提出疑问 自己发掘问题 是一种更高要求的训练 老师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑 然后激励、引导他们去质疑、解疑 从而提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力 那么 如何解决这一问题呢？ (1)变更观念 树立问题意识 老师要清晰地相识到：数学修养很重要的一条就是问题意识 因此 培育学生敢于提问题、擅长提问题的习惯和实力 是数学老师肩负的责任之一 也是评价数学教学质量的标准之一 (2)为学生创建机会 使学生去思、去想、去问 老师不仅要在每节课堂上创建质疑机会 还要使学生真正开动脑筋想问题 能提出有价值的

16、问题或自己不懂的问题 把这一时间真正利用起来 而不是走走过场而已 为了使学生会提问题 老师可以有意识地进行一些训练 可以站在学生的立场上 以学生的身份去示范提问题 比如 我教二年级教材里第三单元角的相识的时候 对于什么叫角 角各部分名称 角的大小与边的长短无关这些内容 学生已经知道了 还有什么问题吗？学生答道没问题 真的没问题了吗？那我来问个问题我提出了一个问题：角的大小为什么与边的长短无关呢？经过探讨 大家明白了 角的边是射线 射线是没有长短的 所以 角的大小与边的长短无关 角的大小确定于两条边张开的程度 （关于射线的概念我是这么说的：大家知道线段是固定长度的 因为它两边有两个端点把它固定住

17、了 所以线段可以量长度 只有一个端点的直线是射线 可以无限延长 因为有一端没有端点来固定住它 ）老师从学生的角度示范提问题 久而久之 也就让学生有了提问题的意识 在引导学生提问题的同时 也培育了学生主动思索问题和解决问题的实力 (3)善待学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题 无论学生提的问题是否有价值 只要是学生真实的想法 老师都应当首先对孩子敢于提问题赐予充分的确定 然后对问题本身实行有效的方法予以解决 或请其他学生解答 对于颇有新意的问题或有独到的见解 不仅表扬他勇于提出问题 还要表扬他擅长提出问题 更要表扬他提出问题的价值所在 进而引导大家学会如何去深层次地思索问题 只有这样 学生才

18、能从提问题中感受到更大的收获 才会对提问题有平安感 才会越来越爱提问题 越来越会提问题 对于学生的回答 我们要慎用诸如很好、特别好、不是 不对等习惯性的评价 这样的评价过于强化对与错 天长日久 学生的留意力会集中于老师想要的东西上 我们可以适当地多运用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价 比如：噢 这是一种有道理的思路 还有其他思路吗？这个想法不错 我们还能补充点什么？很好的办法 但是我们怎么知道.有针对性地激励学生 满意学生的须要 激励学生接着学习 一次读后感不能代表自己就读懂了数学的教学策略 以上只是个人的一些愚见 真刚要驾驭数学的教学策略 须要我们不断学习新的学问、吸取新的观念 更重要的

19、是时刻反思自己的教学策略和捕获日常教学当中鲜活的第一手资料 并加以整理加工 虽然表面上这本书看完了 但是它留给我思索的空间还在不断扩大 我会时时常地翻阅此书 信任以后每次看都会有不同的收获 ? ? ? ? 小学数学教学策略读后感 小学数学教学策略读后感利用寒假读了小学数学教学策略这本书，这本书有一至五个章节，这几章分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用教学策略，边读我边. 小学数学教学策略读后感 小学数学教学策略读后感 暑假，我仔细阅读了张丹教授所著的小学数学教学策略一书，真是受益匪浅。该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间. 小学语文教学策略读后

20、感 小学语文教学策略读后感最近阅读了小学语文教学策略，感受颇深。我是刚毕业的师范生，虽说在校期间讲过课，实习过，但仍对课堂教学了解不够深，也不了解课堂上应怎样娴熟应用. 情境教学策略读后感 情境教学策略读后感 -“情境人生”魅力无穷俗话说一个人就是一本书，在生活中每一个人都是书，每个人又都是作者。而在读案头这本冯卫东老师和王亦晴老师写的情景教学. 好用教学策略读后感 着眼学生发展 创建和谐课堂好用教学策略读后感唐山60中学于海行好用教学策略这本书从课堂教学、教化探讨等方面深化浅出地为我们剖析了教化界所面临的问题和困. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页