2022《东施效颦》教学设计修改版_东施效颦教学设计.docx

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1、2022东施效颦教学设计修改版_东施效颦教学设计 东施效颦教学设计修改版由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“东施效颦教学设计”。 “颦”中看美丑 “读”中学才智 -北师大版六年级上册东施效颦教学设计 执教：山东省临沂杏园小学 徐 娟 点评：山东临沂教科研中心 陈中杰 教材分析： 这是一篇文言文，出自庄子天运。文中抓住一个“颦”，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。告知我们不顾实际一味仿照，往往会适得其反。 教学目标： 1.教给学生多种方法，读懂课文的意思。 2.引导学生对比品“颦”，让学生明白课文揭示的道理。 3.拓展阅读庄子作品，初步了解庄子，学习庄子的才智，激

2、发阅读经典的热忱。 教学设想： 东施效颦是一篇文言文，阅读文言文对于六年级学生来说有肯定的难度，所以我准备在课堂上教给学生读通、读懂文言文的方法。再进行学法上迁移运用，读通、读懂课外资源邯郸学步。 教材是“例子”，更是“引子”。我想通过这样一堂课，将经典的种子植入学生的心中，引发学生去读更多的庄子作品，感受庄子的大才智，点燃学生阅读经典的热忱。 教学过程： 一、讲故事，猜人物 1.老师讲故事，学生猜人物。揭示课题。 2.老师板书课题，重点指导 “颦”：笔画多，部件要紧凑。齐读课题。 【设计意图：老师通过讲故事将学生带进课文描述的情境中，引入课题。板书课题时重点指导笔画较多“颦”，观其形，知其义

3、，扫除阅读障碍，为后面学习课文做好铺垫。】 二、教方法，读通文 1.老师示范读课文。 2.学生留意字音，自由练读课文。 3.多种方法指导，读通难读句子。 (1)归亦捧心而颦其里。 (2)挈妻子而去之走。 (3)彼知颦美而不知颦之所以美。 方法一：理解重点词语意思，指导读好句子。 方法二：理解古今异义字意思和读音，指导读好句子。 方法三：通过节奏线断句，指导读好句子。 【设计意图：授之以“鱼”不如授之以 “渔”。教给学生多种方法读文言文中难读的句子，既让学生读通了句子，学习了读书方法，又将句子理解的难点奇妙化解。】 4.学生展示读课文。 5.师生合作、生生合作对读文言文和译文，理解课文内容。 【

4、设计意图：课文后面的译文是学生学习文言文的好帮手，通过多种形式对读，学生轻松开心地理解了课文内容。】 三、细品“颦”，论美丑 1.出示文中带有“颦”的句子。 （1）西施病心而颦其里， （2）归亦捧心而颦其里。 （3）彼知颦美而不知颦之所以美。 2.补充诗词，感受 “西施病心而颦其里”的美。 【设计意图：依据“颦”拎出文中重点句子，补充诗词让学生感受到西施之美，从而理解西施的“颦”之美，同时丰富了学生的诗词积累。】 3.想象东施心情，读好“归亦捧心而颦其里”。 4.想象画面读好“西施病心而颦”、“东施捧心而颦”的句子。 5.出示描写村中人反应的句子。 其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈(

5、qi)妻子而去之走。 （1）沟通看到的画面。 （2）发觉写法的奇妙。 （3）体会读句子。 6.究缘由：彼(b)知颦美而不知颦之所以美。 （1）学生谈论：同样是“颦”，反差为什么如此之大？ （2）老师顺势揭示道理：不切实际，盲目仿照别人，会适得其反。 【设计意图：通过关注村里人的表现，发觉东施“捧心而颦”的丑，感受作者写法的传神。通过细究同样是“颦”反差为什么如此之大？揭示课文蕴含的“不切实际，盲目仿照别人，会适得其反”的道理。】 四、巧拓展，学才智 1.补充阅读邯郸学步 邯(hn)郸 (dn)学步 寿陵馀(y)子之学行于邯郸。未得国能，又失其故行矣，直匍（p）匐（f）而归耳。 注释：寿陵：燕国

6、寿陵馀子：少年国能：邯郸人走路的独绝技能故：原来匍匐：指爬行或爬 归耳：回家 （1）思索：讲了一件什么事？ （2）探讨沟通：学步的人和东施有什么相像之处？ 2.对话主子公，提升相识。 （1）与东施对话。（2）与学步的人对话。 老师顺势提升学生相识：盲目仿照别人，不仅会适得其反，甚至会失去本真。 3.了解庄子：战国人，姓庄名周，字子休，道家学说的主要创始人之一。他与孔子、老子、孟子等齐名，是中国古代宏大的文学家、思想家、哲学家。代表作庄子、逍遥游等。 4.出示评价庄子的名言，感受经典的魅力；出示庄子的名言，感受庄子的大才智。 【设计意图：庄子擅长用短小精悍的故事来告知我们深刻的道理，为了更好地提

7、升学生的相识，补充阅读邯郸学步，在对比人物特点中，学生再次获得“盲目仿照别人，不仅会适得其反，甚至会失去本真”的深刻道理。学生的相识螺旋上升，最终激发学生阅读经典的爱好，补充阅读庄子的名言，感受庄子的人生才智。】 总 评： 根据我们临沂市“单元主题学习”的课型分类，本节课是属于“1+x”的精读引领课。徐老师通过多种方法引领学生读通、读懂东施效颦，接着进行学法上的迁移运用，引导学生拓展阅读邯郸学步。在两篇寓言故事的朗读感悟中，学生的相识呈螺旋上升，明白“盲目仿照不仅会适得其反，甚至会失去自我”的深刻道理。最终了解庄子、了解作品，激发学生阅读经典的热忱。 总体上看，本节课有三个特点： 1.教方法。

8、文言文对于六年级的学生来说有肯定的阅读难度。在学习东施效颦时徐老师通过想象画面、理解词义、分清节奏三种方法引领学生读好句子，用比照译文的方法引导学生读懂故事内容。接着进行学法上的迁移运用，学生运用方法自读邯郸学步。在这样的课堂上，学生不仅获得了学问的积累，更收获了学法的提升。“授之以鱼不如授之于渔”。通过这样的一堂课，学生已经找到了读好文言文的一把钥匙。 2.激热忱。课内课外一体化是语文课堂的趋势所在，课文只是学习的例子，只是学生认知发展的起点，课本之外的世界更多彩。在这堂课中，徐老师通过补充阅读邯郸学步，通过了解庄子、了解作品、读庄子名言等环节的设计，激发了学生走向课外，阅读经典的热忱。在这

9、节课中学生的视野是开阔的，思维是开放的，他们突破了教室的空间限制，跨越了时间的鸿沟，共同体悟着经典的魅力，产生了阅读经典的爱好。 3.有所得。课外资源的补充、庄子思想的植入并没有让课堂变得杂而空。相反，整堂课主线清楚，既简又实，符合“语文主题学习”的要求。学生在驾驭读好文言文的方法之后，静心自学，巩固运用，找到了读通、读懂文言文的钥匙。简约的课堂贴合学生的认知需求，学以致用符合学生的认知规律。走出课堂的学生，在认知上有了切实的发展。不求多，但求实，这才是真正有效的课堂。 （联系人：山东省临沂市教化科学探讨中心 陈中杰 15092383690） 教学反思： 这一节课我领着学生完成了两篇寓言故事的

10、学习，我们都知道读寓言故事是要明白道理的。东施效颦和邯郸学步告知我们的道理看似一样，但还是有梯度改变的。东施效颦是讲盲目仿照会适得其反，而邯郸学步是讲盲目仿照不仅会适得其反，甚至会失去自我。我想通过这堂课孩子们的相识螺旋上升，已经读懂了故事中蕴含的道理。 另外，这两篇寓言故事都是文言文，都出自庄子。我的定位是不仅让学生明白道理，还要通过这两篇文言文激发学生读经典的热忱，更要让学生对庄子的思想要有所触摸，有所感悟。我想，通过这节课学生已经触摸到了庄子思想的温度，感受到了庄子作品的厚度，产生了课后读庄子的爱好。 但是，课堂是一门有缺憾的艺术。我情愿倾听各位专家、老师的建议，打磨好自己的课堂，接着行

11、走在语文主题学习的路上。 东施效颦教学设计 六年级语文东施效颦教学设计教材分析：东施效颦是北师大版,六年级语文,十一册其次单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施仿照美女西施皱眉而变得更丑的故事，说. 东施效颦教学设计 东施效颦教学设计一、导入上课之前，我们先来玩个热身小嬉戏怎么样？平常谁的表情最丰富？好，他的表情一改变，你们的表情也要随之改变，看谁学得最像，明白了吗？（集体仿照“火冒三丈、. 东施效颦 东施效颦教学目标：1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。2、驾驭重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。3、激发学生树立自信念，. 东施效颦

12、王瑞汉导师：黄老师西石患伤心的问题。有一天，她的病和承诺，看到她的手在他的胸口，眉毛起皱，杜鹃口，渐渐走了。当她穿过乡村时，村里的人看起来不动。村里有一个丑陋的女人，全脸痘，动作. 东施效颦教学反思 东施效颦 东施效颦是一篇寓言。在教学中，引导学生多读，在读中领悟主旨，在理解文章内容的基础上做到熟读成诵。教学目标设计为背诵全文、正确理解本文的寓意。在教学后，. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页