2022《湖心亭看雪》教学设计_湖心亭看雪教学设计.docx

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1、2022湖心亭看雪教学设计_湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“湖心亭看雪教学设计”。 之白描主题学习教学设计 鄌郚镇中学 八年级语文夏勤平 教学目标： 1、熟读美读课文，理解“绝、强、痴”等字。 2、赏析雪后奇景，体会白描手法。 3、解读张岱的精神世界。(超凡脱俗的闲情逸致) 教学重点： 1、赏析雪后奇景，体会白描手法。 2、结合对背景的了解和对作者的理解，通过对写景叙事的分析，深化理解作者蕴涵在文字之外的意味。 教学难点： 解读张岱的精神世界。 教学课时：1课时 教学打算： 学生； 1、预习课文，要求扫除字词障碍，基本上会翻译这篇

2、文章。 2、对作者有肯定的了解。 老师： 主动备课，打算相关资料。以便引导学生理解课文，将课后习题融入到教学过程当中。 教学过程： 一、新课导入：(5分钟) 俗话说“上有天堂，下有苏杭”，白居易在忆江南中也写道：“忆江南，最忆是杭州” ,杭州的美景历来为世人所称道，西湖更是杭州秀美风光的一张名片。杨万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”苏东坡在一个雨天来游西湖，看到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”知道了晴天雨天西湖有着不同的景致，西湖的雪景又是怎样的呢？今日，我们就随张岱一起去湖心亭看雪。 二、解题 湖亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为

3、一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。“看”：观看，观赏 三、作者简介(借助导学案学习) 老师引导，同学口述 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士。明末清初人，寓居杭州。他出身官宦之家，明亡之后，他曾参与过抗清斗争，后来避居山中著书。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后。本文就选自陶庵梦忆。 四、初读课文（8分钟） （1）音频范读 明确：读准字音 划分好每一句的停顿 崇祯chng zhn 拥毳cu 雾凇sng 沆砀hngdng 芥 ji 铺毡 zhn （2）全班朗读，老师纠错，指导。 （3）结合注释，翻译课文。 要求：学

4、习小组相互探讨学习（8分钟） 五、再读课文并翻译(10分钟) (1）第一段同学自愿起来翻译 明确：年头、地名、不翻译；俱：全，都 绝：消逝 (2)余文请同学依次逐句翻译。其中特殊留意“是、毳、惟、芥、更、强、是、客”等字的翻译。同时讲解特别句式。对于其中描写雪景的句子进行重点翻译并引导学生进行理解分析。 在翻译课文是穿插讲解文言文翻译的标准“信、达、雅”。 翻译原则：“直译为主，意译为辅”。 翻译的方法：“留、换、补、略、调、贯”。 六、整体感知课文(老师提问，同学齐答）（9分钟） （1）文章的题目叫做湖心亭看雪，那么作者在湖心亭看到了怎样的雪景呢？ （2）文中描写雪景的句子采纳了怎样的描写手

5、法？抒发了作者怎样的情感？ 答：作者写景采纳白描的写作手法，一痕、一点、一芥、两三粒，不作丝毫的修饰，而是朴实的再现，犹如中国的写意山水，寥寥几笔就将事物的神韵呈现了出来。 (导学案)白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。 表达情感：作者是一个超凡脱俗，孤高自傲的文人雅士。课文表达了痴迷于山水之乐和淡淡的愁绪。 七、品“痴”（合作探究 解答怀疑） （1）第一段最终说”舟中人二三粒而已”与其次段最终说“及下船，舟子喃喃曰”可见船上至少有两个

6、人，那作者为什么说“独往湖心亭看雪”呢？ 答：舟中真正看雪的是张岱自己，舟子是划船的，不是看雪的。童子是陪主子去赏雪的，自己没有看雪的兴致。所以张岱是自己一个人“独”去赏雪。 （2）舟子对作者的评价是哪个字？作者的“痴”表现在哪几个方面？ 答：痴。表现在三个方面：痴行：独往湖心亭看雪。痴景：痴迷于天人合一的山水之乐。痴情：痴迷于故国的思想感情，痴迷于世俗之外的闲情雅致(不仕) （引导学生在原文中找到答案，得出以上结论。） （3）学生自主概括文章主旨 湖心亭看雪以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、雪白广袤的雪景图，表达他超凡脱俗的闲情雅致。 八、作业： （1）背

7、诵并默写课文。 （2）课外搜集描写西湖的诗文，并相互沟通。 白描是文学创作中的描写手法之一。也是中国文学中为群众所喜闻乐见的传统的描写手法。用最精练、最节约的文字粗线条地勾画出人物的精神面貌。要求作家精确的把握住人物最主要的性格特征，不加渲染、铺陈，而用传神之笔加以点化，而鲁迅的小说是白描的典范作品。鲁迅曾作过这样的概括：“寥寥几笔，而神情毕肖。”“白描却没有秘诀。假如要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”（作文秘诀）鲁迅小说能在简洁的笔墨中，把人物形象描绘得那么地活灵活现，神采奕奕，其很重要的缘由，是对这种手法加以创建性的运用的原因。 在初中语文课本中，节选了

8、鲁迅先生的大量作品，其中风筝、阿长与山海经、藤野先生、家乡、孔乙己等作品，就用了多处白描的手法。试举例分析如下： 1、“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”（鲁迅风筝） 这一描写生动而精确地运用动词“抓断”“掷”“踏”写出了作者对弟弟的风筝破坏的残忍之极，可谓入木三分。 2、“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字，挤得我没有余地翻身，在一角席子上，又已经烤得那么热。”（鲁迅阿长与山海经） 这个描写，很生动地写出了阿长生活上不拘小节、大大咧咧的性格特征。 3、“也有解散辫子，盘得平的，除了帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将颈项扭几扭。”（藤夜先

9、生） 这里作者抓住“清国留学生”盘辫子这个细微环节，很能反映他们的精神特征。在清末，不少志士仁人剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只好盘起辫子。作者用夸张的手法，挪揄的口吻，对他们进行似褒实贬的讽刺，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也浸透着作者对他们的厌恶之情。 4、“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”（藤野先生） 作者写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼睛，挟着一叠大大小小的书”，生动活画出一位治学严谨的学者形象。 5、“这藤野先生，据说穿衣服太模糊了，有时竟会遗忘带领结；他们的话也

10、许是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。（鲁迅藤野先生） 这个描写，写出了藤野先生生活俭朴、不拘小节的性格特点。 7、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。”（鲁迅孔乙己） “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”仅仅十七个字，便点出孔乙己的尴尬境况。孔乙己即不属于短衣帮也不属于长衫客，与他们有肯定的距离，“站着喝酒”表明他生活贫困，经济地位和社会地位都与短衣帮没两样，但他偏又不愿脱下标记学问分子身份的那件“长衫”，说明特死要面子，硬摆“读书人”架子，思想上艳羡上层阶级，

11、轻视劳动人民，不愿与短衣帮为伍。短短的十七个字就将孔乙己的身份、地位、性格特征生动活画出来。 “亲白脸色”则是食不果腹的表征；皱纹间的伤痕是常常受人凌辱的记号；“乱蓬蓬的花白的胡子”是岁月的记录，更是潦倒的象征；又脏又破的长衫是贫困的标记，也是不劳动的证明。从作者对孔乙己的外貌描写中，我们看到了一个好逸恶劳、穷酸潦倒，饱受凌辱摧残的悲剧人物的形象。这里作者没有借助于比方、夸张之类的修辞手段，只是用白描手法，却活画出了人物的肖像，文字是那样的简练朴实，而形象又是那样的生动逼真。 8、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”（鲁迅孔乙己） 一个“罩”字栩栩如生，

12、身材高大的孔乙己自然有一双大手，把五指伸开放在碟子上，确乎像个罩子，一个“罩”字，将孔乙己着慌的样子形象化了。而他弯下腰去对孩子们说：“不多了，我已经不多了。”他几乎是在请求孩子们不要跟他争这为数不多的几粒豆，实在是迂腐之极，可笑之极。 9、“孔乙己原来也读过书，但最终没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭吃。惋惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。” （鲁迅孔乙己） 作者抓住他“没有进学”、“不会营生”、“好喝懒做”的性格特点，来揭示封建科举制度对他的毒害所造成的凄惨遭受。 10、“我吃了一惊，连忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴层，五十上下的

13、女人站在面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”（鲁迅家乡） 对杨二嫂的形象的描绘，可谓力透纸背，将一个五十上下的女人遭遇辛亥革命后农村经济的萧条后的小市民形象跃然纸上，她尖锐、苛刻、自私、爱占小便宜。一个从当年人称“豆腐西施”的杨二嫂变成了现今的摸样，正是令人悲伤。 11、“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（鲁迅家乡） 这个细微环节同样生动，一个动词“塞”用得精确而形象，把一个爱贪小便宜的小市民形象刻画得活灵活现。 12、“时候既然是深冬，渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙

14、向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”(鲁迅家乡) 寥寥数语，几笔勾画，不但将家乡的深冬阴晦天色覆盖的原野，尽收笔底；而且字里行间，表露了蕴含在作者内心深处的深厚的悲凉。 鲁迅是运用白描传神手法的高手，他不仅擅长抓住人物特征，在几笔之中获得追魂摄影之妙，并还以“并写两面，使之相形“之法，在更为“省俭”的笔墨中，收到神形俱佳的艺术效果。这方面的例子，在鲁迅小说中随处可见。如离婚中写到爱姑在客厅中望见七大人的秃脑壳和红润的脸色“油光光地发亮”，“很觉得稀奇，但也立即自己说明明白了：那肯定是擦着猪油”。 白描作为文学作品的一种重要表现手法，它的最大特点是文字简练朴实，不加渲

15、染，而是用最传神之笔加以点化。它不求细致，只求传神，它不尚华丽，只求朴实。在运用这种方法时要留意以下几点： 用这种手法刻画人物时，要求作者紧紧抓住人物所处的特定环境及人物的特性、经验、言行的突出之点，用简洁的语言进行描写，以表现人物的特性特征。 用这种手法勾画事物时，要求作者用简练笔触，对所描写之物的特征、状貌作真实的勾画。 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计教学目标：1、积累一些文言实词、虚词。2、把握文章运用的白描手法。3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4、了解雪后西湖的奇景和作者游. 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计乌鲁木齐县第一中学王亚玲 教学目标:一、情感看法

16、与价值观本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，但又流露出消极避世的心情，应引导学. 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计 【教学目标】 学问目标、积累一些文言实词、虚词。 、了解作者和写作背景。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。、背诵课文。 实力目标. 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计【教学目标】 学问目标 1、积累一些文言实词、虚词。 2、了解作者和写作背景。 3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4、背诵课文。 实力. 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计教学目标：1学问和技能：了解作者有关状况，积累文言词语，培育阅读实力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页