2022《滑轮》教学设计_初中滑轮教学设计_1.docx

《2022《滑轮》教学设计_初中滑轮教学设计_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《滑轮》教学设计_初中滑轮教学设计_1.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022滑轮教学设计_初中滑轮教学设计 滑轮教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“初中滑轮教学设计”。 滑轮教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 1能识别定滑轮和动滑轮，了解定滑轮和动滑轮的特点。 2能依据实际须要选择合适的滑轮解决实际问题。 3会安装滑轮组，并能依据安装状况分析施加的拉力与物重的关系。 （二）过程与方法 1经验探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步驾驭用视察和对比来探讨问题的方法。 2经验组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。 （三）情感看法与价值观 1对实际中的滑轮的工作特点具有新奇心，关切生活、生产中有关滑轮的实际应用。 2具有对

2、现实生活中简洁机械的应用是否合理进行评价的意识，具有利用简洁机械改善劳动条件的愿望。 3通过了解简洁机械的应用，初步相识科学技术对人类社会发展的作用。 二、教学重难点 重点：探讨定滑轮、动滑轮的特点。 难点：推断滑轮组的省力状况，会依据实际要求组装简洁的滑轮组。 【巩固复习】 老师引导学生复习上一课时内容，并讲解学生所做的课后作业，加强学生对学问的巩固.【新课引入】 师 同学们，我们在前面学习了杠杆，知道了杠杆的分类和特点.现实生活中我们还应用了其他简洁机械.如我们每周一升国旗，升旗手用力向下拉绳子，我们会看到国旗缓缓上升；工人在动滑轮的帮助下，尽然用50N的力提起重95N的物体，你知道这些是

3、应用了什么吗？ 生思索、探讨.老师对学生的回答先不急于解答.师 你们知道定滑轮和动滑轮有什么特点吗？它们是如何工作的呢？我们学习了本课学问后，你就会明白了.【进行新课】 相识定滑轮和动滑轮 师 好，请大家先看教材P81页图12.2-1漫画，并提出问题：为什么大人能将重物吊到二楼，孩子却被重物吊了起来？ 生思索、发表看法.老师展示一架定滑轮、动滑轮装置，并利用它们分别提起钩码，对滑轮的构造简洁介绍.引导学生留意视察它们在工作过程中有什么不同？ 生：定滑轮工作时，轴不动，轮转动；动滑轮工作时，轴随着物体一起上或下运动.师 回答正确.好，下面请大家分组探究定滑轮、动滑轮的特点.学生分组进行试验探究（

4、可参照教材P82页试验）.老师参加试验指导，这样便于降低学生试验难度.设计表格（供参考） 学生记录数据，进行分析，得出结论.老师用多媒体播放课件“定滑轮和动滑轮的特点和实质”，并讲解.定滑轮和动滑轮的特点和实质（多媒体课件） （1）定滑轮是一个等臂杠杆.图甲中所示定滑轮两边的力与轮相切，中心轴为杠杆的支点，轮的直径可以看做是一根硬棒，动力和阻力作用在直径的两端，动力臂等于阻力臂.留意：用定滑轮提升重物时，动力移动的距离等于重物上升的高度.（2）动滑轮是一个动力臂为阻力臂二倍的杠杆.如图乙所示，动滑轮由于一边悬于固定点，重物的重力作用线通过滑轮中心轴，滑轮的“支点”位于固定边与轮相切的地方.过“

5、支点”的轮的直径相当于杠杆，重物的重力为作用在杠杆上的阻力，人施加的力为动力，因此动力臂是直径，阻力臂是半径，动力臂是阻力臂的二倍.板书： 定滑轮 定义：运用时，轴固定不动的滑轮 实质：等臂杠杆 特点：不能省力，但可以变更动力的方向 动滑轮 定义：工作时，轴随物体一起运动的滑轮 实质：动力臂为阻力臂2倍的杠杆 特点：能省力，但要多移动距离 师 请同学结合刚才探究的结论，联系实际事例，说说在什么状况下运用定滑轮？什么状况下运用动滑轮？ 学生回答：须要变更用力的方向时，运用定滑轮，如站在地面上升旗的装置.须要省力，用较小的力提起较重的物体时，运用动滑轮，如建筑工地上吊起建筑材料的装置.例题1 （用

6、多媒体展示）一辆汽车不当心陷进了泥潭中，按如图所示的甲、乙两种方法安装滑轮，均可将汽车从泥潭中拉出.假如汽车的动力比阻力小800N，则甲图中人拉动汽车的拉力至少为_N，乙图中人拉动汽车的拉力至少为_N，其中比较省力的是_图.（绳与滑轮间的摩擦不计） 解析：图甲是定滑轮，图乙是动滑轮.由于定滑轮不省力，动滑轮省力.依据题目的已知条件，必需给汽车供应至少800N的拉力，因此，假如利用甲图，则人必需至少施加800N的力才能把汽车拖出泥潭.假如运用乙图，人只需供应400N的拉力即可拖出汽车.由此可见，乙图更省力.答案：800 400 乙 定滑轮和动滑轮的综合运用 老师引导学生思索：定滑轮可以随意变更力

7、的方向；那么动滑轮是否能在任何时候都可以省一半的力？ 学生猜想：这是确定的，因为动滑轮是动力臂为阻力臂2倍的杠杆.老师出示以下例题，帮助学生订正错误观点.例题2 (用多媒体展示)如图所示，某同学用重为10N的动滑轮匀速提升重为50N的物体.不计摩擦，则该同学所用拉力F的可能值是（ ） A.20N B.25N C.30N D.35N 解析：利用动滑轮提升物体时能省一半的力是有条件的，那就是自由端拉力的方向应与阻力方向相反，且在一条直线上，从图示装置看， 力F的大小要大于动滑轮与重物总重的一半，答案为D.答案：D 学问点3 滑轮组 师 我们知道运用定滑轮可以变更力的方向，运用动滑轮可以省力，那能否

8、把二者的优点都利用起来，组合在一起构成一个新机械呢？ 生探讨、沟通.师 请同学们按你们的设想，将刚才的一个定滑轮、一个动滑轮组合起来，看哪一组做的又好又快，并且进行试验，来验证是否既省力，又可以变更力的方向.学生分组试验进行探究，老师巡察指导.学生完成试验，沟通试验结论.师 像这样把定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组，当用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家分组进行试验探究，找出其关系.老师参加试验指导，并在黑板上画出甲、乙两组不同的滑轮组，并演示组装，然后请一名学生上台用甲、乙两个滑轮组将同一个钩码提起来.要求学生留意视察、记录弹簧测力计的示数，并说说甲、乙两个滑轮组中动滑轮的绕线

9、方法有何不同.师 两次示数不同的缘由是什么？ 学生视察、探讨后回答：担当钩码的绳子段数不同.师 你能数出有几段绳子吊着钩码吗？ 学生视察、探讨后进行回答：甲有2段，乙有3段.老师进一步引导学生总结数绳子段数的方法：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数.有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一.但是在实际状况中动滑轮的重力不能忽视，所以在试验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值.老师在黑板上画出股数分别是 2、 3、 4、5的滑轮组的绕法图，如图所示，让学生数数是几段绳子吊着物体，推断滑轮组的省力状况.（让学生体会相同数目的滑轮采纳不同的绕线方式，担当重物的绳子段数不同，

10、导致省力多少不同.） 老师让学生视察四个不同的绕法图，引导学生找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定（绳子的固定端在动滑轮上，则为奇数段绳子；绳子的固定端在定滑轮上，则为偶数段绳子），并且进一步总结出绳子自由端拉力移动距离s和物体移动距离h之间的关系：s=nh. 老师用多媒体播放课件“滑轮组的组装”，并讲解. 滑轮组的组装（多媒体课件） 组装滑轮组须要解决三个方面的问题： （1）确定担当物重的绳子段数.由滑轮组的省力状况F=1G或nG+G动1GF=（G+G动），可得担当物重的绳子段数n=或n=，n应取整数，且nFF要采纳进位法.也可以依据绳子自由端移动距离s与物体上上升度h之间的关系

11、确定，即n=s.h（2）确定滑轮个数.当担当物重的绳子段数n为偶数时，根据每个动滑轮有 n2段绳子担当，则动滑轮个数为n/2，定滑轮个数为-1，即比动滑轮少1个， 2若要变更力的方向，则须要再加一个定滑轮，这时动滑轮和定滑轮个数相等.当n为奇数时，如不须要变更力的方向，则动滑轮和定滑轮个数相等，均为若要变更力的方向，则须要再加1个定滑轮，即动滑轮个数为数为 n-1；2n-1，定滑轮个2n+1.滑轮组中动滑轮和定滑轮的个数可按“一动配肯定，偶数减肯定，变向2加肯定”的方法确定.（3）确定绳子的起点.当担当物重的绳子股数n为偶数时，绳子的起点在定滑轮上；当担当物重的绳子段数n为奇数时，绳子的起点在

12、动滑轮上.即按“奇动偶定”的方法确定.例题1（用多媒体展示）同一物体沿相同水平地面做匀速移动，如图所示，拉力分别为F甲、F乙、F丙，不计滑轮与轻绳间的摩擦，比较它们的大小，则（） A.F甲F乙F丙 B.F甲F乙F丙 C.F甲F乙F丙 D.F甲F乙F丙 解析：甲图为一个定滑轮，因为定滑轮不省力，故拉力大小等于阻力f，即F甲f；图乙是动滑轮，省一半的力，故拉力F乙1/2f；图丙由肯定滑轮和一个动滑轮组成，有三段绳子担当，故拉力F丙1/3f.综上所述，符合题意的是B项.答案：B 例题2 (用多媒体展示)电气化铁路的高压输电线，无论严冬还是盛夏都要绷直，才能使高压线与列车的电极接触良好，这就必需对高压

13、线施加恒定的拉力.为此，工程师设计了如图所示的恒定拉力系统，其简化原理图如图所示.实际测量得到每个水泥块的体积为1.510-2m3，共悬挂20个水泥块.已知水泥块的密度为2.6103kg/m3，g取10N/kg. （1）请指出图中的动滑轮、定滑轮； （2）每个水泥块的重力是多少？ （3）滑轮组对高压线的拉力是多大？ 解：(1)图中C是动滑轮，A、B是定滑轮.（2）每个水泥块质量m1=V=2.6103kg/m31.510-2m3=39kg.每个水泥块的重量为G1=m1g=39kg10N/kg=390N.(3)水泥块对钢丝绳的拉力为F1=20G1=20390N=7.8103N.由图可知，动滑轮由3

14、段绳子担当，所以滑轮组对高压输电线的拉力为F2=3F1=37.8103N=2.34104N.师 我们通过学习杠杆，知道有的杠杆省力，有的杠杆省距离，定滑轮不省力，动滑轮省一半的力，但要费二倍的距离.大家思索，有没有一种机械既省力，又省距离呢？ 生思索、沟通、探讨：省力的机械就必定费距离，省距离的机械必定费劲，没有一种机械既省力又省距离.学问点4 轮轴和斜面 1.轮轴 师 同学们通过阅读教材P83页科学世界及图12.2-5中实例，归纳它们的共同特征，总结出轮轴的概念.生1：由一个轴和一个大轮组成，并能绕共同的轴线转动的简洁机械叫轮轴.生2：轮轴上中间靠近转动轴线半径较小的是轴，离轴线较远半径较大

15、的是轮.生3：动力一般是作用在轮上，阻力作用在轴上，因此，轮轴是省力机械.老师引导学生分析：轮轴也相当于一个杠杆.（如图）轮和轴的中心O点是支点，作用在轮上的力F1是动力，作用在轴上的力F2为阻力，轮半径为R，轴半径为r，由杠杆平衡条件可知F1R=F2r，Rr，F1F2，所以轮轴省力.板书：轮轴：由一个轴和一个大轮组成能绕共同的轴线转动的简洁机械，实质是一个可以连续转动的杠杆，运用轮轴可以省力.留意：轮轴运用时，当轮半径是轴半径的n倍时，在不计摩擦状况下，作用在轮上的力的大小为作用在轴上的力的大小的n分之一.师 轮轴在生活中的应用也有许多，你发觉四周还有哪些物体是轮轴？ 生1：用螺丝刀拧螺丝时

16、，手抓的木柄较粗的部分是轮，金属杆部分较细的是轴，因此螺丝刀拧螺丝是轮轴.生2：拖拉机或汽车用人工发动时运用的摇把也是一个轮轴.生3：电视中见过以前农村常用的辘轳也是轮轴.生4：卷扬机的摇杆也是轮轴.2.斜面 师 了解了轮轴，再来探讨斜面为什么也是简洁机械，这种简洁机械对我们有什么用呢？请同学们想想骑自行车上坡直线行驶和弯曲行驶时的情景，然后按教材P84页图12-2-6的模拟试验做一做.（学生操作、探讨，然后沟通） 生1：运用斜面看起来是费了距离，但是省了力，假如从山下直通山顶须要很大的力，不简单爬下去，而沿着曲曲折折的盘山马路行走就可以用较小的力爬上山顶.生2：我们常见的螺丝钉就可以认为是一

17、种斜面.板书：斜面：是一个费了距离但能省力的简洁机械.留意：斜面长是斜面高度的n倍时，在不计摩擦的状况下，所用的推力为物重的n分之一.师 斜面在生活和生产中也有很多的应用，希望同学们留心视察，做生活的有心人.例题3 人们在生产劳动的过程中表现出了非凡的创建性和聪慧才智.如图甲是运用扳手拧螺母，它其实是一个_，当作用在手柄上的力为F1时，则拧开螺母的力F2_F1（选填“”、“”或“”）.如图乙是工人师傅将货物搬运到车上的情形，工人师傅这么做利用的科学学问是_. 解析：图甲中的扳手可以看成是一个轮轴，当动力作用在轮上时可以省力，即在手柄处用一个较小的力可以在螺母处产生一个较大的力.图乙中的装置是一

18、个斜面，运用它可以省力.答案：轮轴 斜面省力 课后作业 完成本课时对应练习. 滑轮教学设计 滑轮教学设计及教学反思 济南市历城区洪家楼第三小学 周燕课标要求分析：滑轮一课是青岛版科学教材五年级下册中第五单元生活中的机械中的第3课，这个课题在整个课. 滑轮教学设计 滑轮教学设计老师：赵方印【教学目标】科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的. 滑轮教学设计 沭阳如东试验学校初三年级物理教学设计第十一章其次节 滑轮主备人：薛叶林 审核人:孙玉梅 日期：2022-8-20 教学目标：1、通过视察和试验，了解滑轮

19、的结构，能区分定滑轮和动滑轮2、理. 滑轮教学设计 滑轮教学设计板书课题后让学生看书（从课文开头看到第152页倒数第3行，并边看边比照课本图（修订本）进行试验（同桌的二人一组。此期间老师巡回指导）。提问1什么叫做滑轮？2什么叫做. 滑轮教学设计 滑轮教学设计教学目标1学问与技能：使学生借助已有学问：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。 2过程与方法： 由问题的提出、揣测、经过试验探究,使学生亲身经验物理问题的探讨过程。. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页