2022《姥姥的剪纸》教学反思_姥姥的剪纸反思.docx

《2022《姥姥的剪纸》教学反思_姥姥的剪纸反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《姥姥的剪纸》教学反思_姥姥的剪纸反思.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022姥姥的剪纸教学反思_姥姥的剪纸反思 姥姥的剪纸教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“姥姥的剪纸反思”。 品尝 只为了发觉 姥姥的剪纸教学反思 靖江市试验学校 沈炀 姥姥的剪纸一文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的超群技艺，姥姥那纯朴、和善、热忱的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清楚、丰满起来。整篇课文语言美丽，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。 教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过专

2、心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新相识。由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充溢情味的语言表达是教学重点。 教学本课，我尝试了从姥姥的“剪纸”入手，也花了较多课时，只为走进那片开阔的草地，和学生一起渐渐品尝，发觉情，体会美。 一、先体会姥姥剪纸技艺超群 教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句详细介绍了姥姥剪纸作品。 1一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 2一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。 3一头老

3、牛和一只兔子在草地上啃食青草。 4一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛 这些作品以什么居多？为什么？ 姥姥为什么会剪这么多牛和兔？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。） 可见我特别喜爱姥姥的剪纸。姥姥的剪纸作品原委有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多牛和兔？ 学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。 （1）“要什么就有什么了，无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明白姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。） （2）“你姥姥神了，公鸡能

4、打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，活灵活现，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺超群。（指名带着赞美的语气来读） （3）“嗬无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞许。由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完备无缺的工艺品。 姥姥的剪纸除了“我”很喜爱，还有其他人喜爱吗？ “大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” “从小就听人啧啧赞美” “开口求剪纸的人乐颠颠地走了。” 让学生找寻并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的超群技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当支配好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步

5、将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生细致视察剪纸的微小处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精致，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。 接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，再加上卖油翁、庖丁解牛等故事的补充，更增加了学生对“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”的理解。学生对姥姥超群的剪纸特别佩服。 二、体会姥姥和我之间浓浓的祖孙情 姥姥的剪纸要表达的不光是姥姥的剪纸技艺超群，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。 教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题

6、眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句详细介绍了姥姥剪纸作品，体会姥姥和我浓浓的祖孙情。 1一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 2一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。 3一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 4一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛 “我摆布着各种各样的窗花” 想象，或许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的作品？ 这些作品图案有什么特点？（以牛和兔子居多。） 姥姥为什么会剪这么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖属牛，而我属兔。

7、我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。） 剪纸中的老牛和兔子各有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。）从这些作品中，你感觉到了什么吗？（就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。感觉到了姥姥和我之间甜蜜、温馨、依恋的情感。） 甚至连“喜鹊登枝”这幅作品，也是我有意刁难姥姥，姥姥顺着我剪出来的作品。让我们一起来朗读“我有意刁难姥姥，可姥姥仍旧剪得形象至极。”这个生动例子。找找这些文字中是否也藏着姥姥对“我”的宠爱，“我”对姥姥的依恋。引读学生沟通4-5自然段； 师：“刁难”是什么意思？ 生：有意犯难别人。 师：文中的刁难是指 生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。 师：

8、挑剔 生：在细微环节中过分的找毛病。 师：耍赖 生：运用无赖的手段、抵赖。 师：淘气蛋 生：顽皮 师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？ 生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟 我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一张无可挑剔的作品，我却还要耍赖。面对我的顽皮捣蛋，姥姥是怎么做怎么说的呢？ “你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！” 我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感。 大家对姥姥说的按冒了是怎么体会的呢？ “冒在字典中的说明为：突出，向外涌出。” “冒可以组词冒烟。” “泉城一课描写趵突泉时候描写到泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕噜咕噜地从泉底往

9、上冒，犹如三堆白雪。这里的冒和冒烟的冒，联系生活实际，我们都很简单想象出来是怎样一副情景，你们说这里作者是不是用词不当呢？” “因为我太用力了，那么用劲按，使姥姥感觉眼珠儿都要蹦出来了。” “我用双手死死地捂住姥姥的双眼，姥姥” 我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” “你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了。” 我死死地捂住有意刁难姥姥，姥姥摸着剪好窗花，一句话“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”一

10、个动作“用指头点了一下我的鼻子”，一言一行都藏着姥姥对我的宠爱与呵护。剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。 作者举这个例子的时候，对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等，这些词含有明显的贬义成分，我通过让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的淘气是用来反衬姥姥的宽容和慈祥，再专心品尝了姥姥的言行，学生易于动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。 再体会这个生动事例时，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照看，学生切身感悟了只有在自己真正宠爱的人面前，才会自由自在地刁难、耍赖、淘气，一下激起了孩子们感情上

11、的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生绽开的回忆，从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。 三、抓细微环节品字词，让语文课堂充溢花香 接着品词品句，体会这份隐藏在字里行间的真情，在找寻文中细微环节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解作者的匠心。 作者除了这个“冒”字用得巧，还有此类的妙词妙语吗？轻声读文，画出品尝沟通！ 1读后沟通：“熟能生巧、总剪，手都有准头了！” 朗读，说说理解，再思索：作者怎么详细表现出“总剪，熟能生巧”的？ 2.沟通“数九隆冬剪摸黑剪。” 联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟如此生动的语

12、言文字，专心揣摩，眼前看到一幅幅生动的画面。能读好这一段吗？ 3.读后沟通：“姥姥的手就是手指。” 品评这一比方如何表现出姥姥的这一特点的？你能体会出什么？（体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置。剪纸，已成为姥姥的重要休闲、消遣方式，生活中不行缺少的伴了！） 联系自己的生活体验，再说说自己的理解。 其实，作者在描写同一个事例时，充溢情感的语言展示了姥姥许多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对他的关爱与期盼的？ 4.读后沟通：“拴”字 文中写道“我是一个出名的淘气蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便且剪刀把我拴在屋檐下。” 拴的是什么

13、？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？ 从文字上看，这里拴的是孩子淘气地野性。姥姥正是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱爱护之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。 姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，是作者一生的难忘，那绘声绘色的梦境是回味，是思念，也是缅怀的心境。姥姥的剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样欢乐成长。是感悟亲情之后的美妙回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种

14、子，剪出的美妙形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里萌发，萌发出一片充溢绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回家乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。 5.沟通：“缠”字 一个“缠”字，说明白什么呢？ “我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆布着各种各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。 “缠”什么呢？启发学生想象说话； A “我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热忱

15、地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关切。 B 想象，或许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？ C 姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？ “我摆布着各种各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。” 其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的宠爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。 表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的宠爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳和善的赞美、对姥姥依恋之情。） 这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读，再指名读。 这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”绕。这个“缠”字，是宠爱，是依恋。这个“缠”字，是我对剪纸的痴迷。一个“缠”字，说的是我迷上

16、了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸闲聊的亲情。我遗忘了，夏天那密云多雨的盛夏，遗忘了那河里自由的游泳。 在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的欢乐，那不就是童年的我的欢乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让我拥有了别样的童年欢乐。 6沟通学习：“绘声绘色” “我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经验。 当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系详细语言文字谈。 满怀着依恋、不舍、思念。 文中值得细细品尝的词句还有许多，如“清清爽爽”“啧啧赞美”等，作者在遣词造句上的地方特色，匠心

17、独运，使这些看起来平淡无奇的文字，品尝起来却蕴含万千真情。 四、适时进行写法指导，让文本回味无穷 在课文感知过程中，适时对学生进行写法指导是很重要的。文中对姥姥的描写，作者从： 家家户户贴满姥姥的劳作；一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸；翻来折去，便要什么就有什么；人物、动物、植物、器物，无所不能；从小听人啧啧赞美，引用大家说的话证明；广结善缘，有求必应的事例；我的有意刁难；姥姥用剪纸把一个淘气爱玩的孩子“拴”在屋檐下； 在课堂教学中，我通过让学生默读找出体现姥姥剪纸技艺超群的词句，让学生逐步感受语言的份量，感受到刻画人物围绕主题按部就班描写的好处。作者在表达上既有正面描写，又有侧面描写；

18、既有夸张、比方修辞手法应用，又有反面衬托；既有引用、想象，又有事例列举。层层铺垫，层层递进，绘声绘色地把“我”对姥姥的美妙情感干脆表达了出来，从而让姥姥的立体形象沁入学生心灵，让学生感悟到姥姥对“我”浓浓的爱。 语文教学本就应拿出时间，拿出情感，拿出耐性，同学生渐渐品尝，引导学生发觉、感受汉字之美，在学生纯净的心田留下汉字的故事，使学生能喜爱上汉字，喜爱上语文。 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸教学反思篇一：姥姥的剪纸>教学反思姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆. 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸教学反思姥

19、姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言. 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸教学反思 篇一：姥姥的剪纸教学案列及反思姥姥的剪纸教学案列及反思 邳州明德试验学校小学部吴海燕近日，围围着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校. 姥姥的剪纸教学反思 姥姥的剪纸教学反思香隅中心校本部林根发姥姥的剪纸一课，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥. 姥姥的剪纸的教学反思 姥姥的剪纸是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡一般的农村老太太的不平凡，姥姥的剪. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页