(最新)解决问题教案设计人教版二年级数学上册.pdf

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1、1 人教版二年级上册数学教学设计（第 1 单元长度单位）第 4 课时解 决 问 题教学内容教材第 7 页例 8 及“做一做”,练习一第 8 题。内容简析例 8 安排解决问题的内容,意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象,进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。教学目标1.通过推测、比较,学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2.巩固初步建立的厘米和米的长度单位表象,培养学生估测物体长度的意识。3.感受测量物体长度与生活的密切联系,体会建立长度观念的意义。教学重难点会选用合适的长度单位描述物体的长度。在明确长度单位的过程中,学会思考,比较。教法与学法1.选择合适的长度单位须建立在估测长度的基

2、础上,因此必须让学生牢记自己的一庹、一拃、身高等长度,用这些长度作标准比较或推测题目中事物的长度。2.学生主要是通过估测、总结、比较等方法来学习辨别长度单位知识的。承前启后链一、情景创设,导入课题故事导入:2 师:孙悟空的金箍棒真的很神奇,它能变长也能变短。(课件出示情境图)当孙悟空的金箍棒变成旗杆那么高时,你知道孙悟空的金箍棒有多长吗?学生学习了厘米和米,可能会选择厘米或米标出金箍棒的长度。师:这节课我们就研究金箍棒的长度,看看会遇到哪些新问题。(板书课题:解决问题)【品析:利用学生心目中的神话英雄孙悟空的金箍棒长度吸引学生的注意力,引导学生运用所学知识思考解决问题的方法,激发学习的兴趣。】

3、情景导入:爸爸:儿子,你帮爸爸量一量咱家菜园的篱笆有多长吗?奇奇:咱家的菜园是弯曲的,怎么测量呀?爸爸:我绕着菜园迈着均匀的步子走一圈,用 22 步,我的一步长大约是1 米,我就知道了篱笆的长度。你用什么方法测量呢?奇奇:我用绳子沿着菜园的篱笆边缘围上一圈,再通过测量绳子的长度来推算篱笆的长度。爸爸:你还真行!师:听了父子的对话,你想说什么?学生议论,交流。师:同学们,生活中的物体都有长度,我们学习了“长度单位”,还要学会选择不同的长度单位,运用多种方法测量物体或距离的长度。这节课我们就一起来学习“解决问题”。(板书课题)【品析:以父子测量篱笆的对话情景引入,学生作为情景中的一个旁观者,可以对

4、情景进行评论,也可发表自己的看法,在交流讨论中,十分自然地走进教学活动中。】激趣导入:师:小朋友,你的身高是多少?旗杆想和大家比身高,你猜一猜旗杆有多高,看谁猜得最接近!学生自由猜测。教师适时出示:旗杆高 13(),引入对新知的学习。3【品析:以旗杆和小朋友比身高的话题引入新课,学生通过猜旗杆的高度,自然而然地领悟出旗杆的高度是以米作单位的,引入对新知的学习。】二、师生合作,探究新知引出问题,学生猜测。课件出示旗杆。提出问题:你认为旗杆的高度是13 厘米,还是 13 米?为什么?小组合作,解决问题。(1)学生思考,小组讨论。(2)全班交流,说说想法。想法一:可以通过用手比画1 厘米、1拃长等,

5、推断出旗杆的高度不是13厘米。想法二:利用自己的身高和旗杆作对比,自己身高 1 米多,估测旗杆的高度相当于10个自己的身高,大约是 13 米。想法三:借助身边十几厘米高的物品来比较,旗杆的高度是不是和铅笔、铅笔盒的长度一样,比如,一支铅笔都比 13 厘米长,旗杆的高度应该是13 米。(3)得出结论:旗杆的高度是 13 米。(板书)(4)教师小结:有这么多的方法可以来确定答案,以后大家在选择合适的长度单位时,要多思考,多比较。【品析:创设生活情境,提出数学问题,引导学生在合作活动中观察、分析、交流旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米,教师适时指导,在活动中让学生感受到数学的思维方法,培养了学生

6、的推理能力。】(5)运用新知。课件出示一张漂亮的床。学生思考:这张床的长是 2 厘米还是 2 米呢?同桌交流想法。指名学生回答,并说说选择的理由。学生可以利用自己的学具来推测,橡皮的长度比 2厘米多,我们睡觉的小床长度比橡皮长得多,因此床的长是 2 米。【品析:通过联系实际及生活经验,引导学生在选择合适的长度单位时,不仅要注意单位的大小,还需考虑数量的多少。】三、反馈质疑,学有所得4 质疑:比较短的物体或距离一定用厘米作单位吗?比较长的物体或距离一定用米作单位吗?学生交流讨论。汇报交流时,可以让学生列举说明,比如,黑板宽约 100 厘米、课桌长约60 厘米等。【品析:选择合适的长度单位,有时是

7、根据生活需要确定的,引导学生学以致用。】四、课末小结,融会贯通教师提问:这节课你有什么收获?教师小结:同学们,今天我们进一步认识了长度单位厘米和米,在判断选择什么长度单位合适时,我们可以通过用手比画,或借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度,最终选择出合适的长度单位。【品析:通过回顾小结,进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。】五、教海拾遗,反思提升本课意在用所学知识解决实际生活中的问题,让学生感受到数学来源于生活。通过呈现生活中熟悉的事物,让学生选择合适的长度单位,使学生感受到数学与生活的密切联系,知道数学是有用的知识,对数学产生亲切感,也激发了学生对数学的学习兴趣,同时帮助学生树立了学好数学的信心。板书设计解 决 问 题