2022《桥》教学设计_教学设计桥_17.docx

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1、2022桥教学设计_教学设计桥 桥教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计桥”。 桥教学设计 【教学目标】 1、学问与技能： （1）相识生字，读准生字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）通过朗读感悟，体会洪水的可怕。 （2）通过重点词句的品读，学生想象，换位思索，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。 （3）通过诗歌结题，升华感情，受到熏陶和感染。 3、情感看法和价值观： 引导学生在老汉感人的故事中，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣，受到感情的熏陶和感染。 【教学重难点】 通过重点词句的品读，学生想象

2、，换位思索，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。 【教学具打算】 课件 【教学过程】 一、揭示课题，导入新课。 1.同学们，通过上一节课的学习，我们已经对这篇课文的内容有了大致了解，那文中主要是在写“桥”吗？写什么？那这节课就让我们一起走进这个感人的故事。 2.故事发生在什么天气状况里？ 二、走近洪水，感悟洪水 现在就请同学们拿出笔，自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子，并选择感受最深的一句作批注。 1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 a.从这句话中，你感受到了什么？ b.再读这句话，你还有什么发觉？ c.两个短句，却只有四个字， 表达了雨下得特别迅猛。应当读得短促有

3、力。指名读，评价，小组读。 2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 a.从这句话中你又感受到了什么？ b.理解“咆哮” “势不行当”这两个词。 c.从这句话中你发觉了什么？ d.指导读出洪水的猛烈。 3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 a.“跳舞”本是个很奇妙的词，可在这里却说一米多高的洪水在跳舞，当时的情形怎样？ 4.这里作者用了拟人的修辞手法写出了洪水的可怕，像这样用了拟人手法的句子文中还有好几处，分别请同学读出句子，其他同学思索读了这几个句子让你仿佛看到了什么？ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。

4、 水，爬上了老汉的胸膛。 师：同学们都有一双慧眼，很快就找出了描写大雨和洪水的句子，并发觉了作者在表达上的隐私，作者就是用这样的短句来突出当时的惊慌气氛，用生动形象的修辞手法来表现洪水的猛烈可怕。接下来，我们再给大家一个新的挑战，把这些描写洪水的句子连起来读一读。 师;你们的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。在这生死攸关的关头，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 a.从这里你又体会到了什么？ b.同学们，

5、假如大家就这样一塌糊涂，毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会有什么样的后果？(木桥会倒塌，会造成桥毁人亡) 三、聚焦老汉，体会老汉形象。 过渡：在这万分紧急的时刻，谁出现了？接下来，请同学们用自己喜爱的方式读7-23自然段，画出描写老汉的神态、动作、语言的句子，细致读一读：想想你感受到老汉是一个怎样的人？ 1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 a.在这些惊恐担心的村民的眼里，老汉像什么？ b.哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？ c.他不说话，盯着村民们，此时老汉在想什么？ d.从这里看出老汉是个怎样的人？（镇静冷静） e：在生死关头，老汉并没有慌，而是像一座大山

6、稳稳地、镇静地站在木桥前，拦住了肆虐的洪水，拦住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，冷静、从容地读这段话。全班一起读这段话。 2.在这危难时刻，老汉下了一道什么吩咐？ 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” a连用三个感叹号，你体会到了什么？（状况紧急，必需有序） b党员为什么要排到后边？ c.“党员排在后边”那谁排在前面？从这里看出老汉是个怎样的人？(先人后己) d.老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决！就像大山一样铿锵有力！让我们有气概，有威历地读读这段话！ 3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗

7、？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。 a.此时的老汉给你什么印象？从哪几个字看出老汉很凶？ b.老汉为什么要把小伙子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道： 4.这是村民们排队过桥时发生的事，当只剩下老汉和小伙子俩人的时候，老汉又是如何做的？ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 a.对比着读一读，老汉前后的动作中你发觉什么？刚才老汉是要“揪”现在却变成“推”，是否冲突？为什么？ b.急于求生的小伙子到最终危难关头又“推”老汉先走，这是为什么？ c.当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景。 d.作为父亲，谁不疼

8、爱自己的孩子，老汉为什么要把即将逃诞生命线的儿子揪了出来呢？你从中感受到什么？(不徇私情 ) e.是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的看法是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是自己的儿子。 老汉的不徇私情，说明他只爱村民，不爱儿子吗? f.文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系？生读最终四段。 g.文章为什么到最终才揭示老汉和小伙子的关系？这种设置悬念的写法也是这篇文章在表达上的特色。今后我们在写作中也可以学习作者这种写法，能使文章更加引人入胜。 四、启发想象，寄予无限哀思。 虽然老汉全力以赴把小伙子推上了木桥，但小伙子还是

9、被洪水淹没了，老汉好像要喊什么，可就在这一瞬间，一个大浪无情的把老汉也淹没了。同学们， 这场洪灾中，失去了多少条生命？父子的牺牲换来了什么？假如你是获救的村民，你最想对老汉说一句什么话？ 五、以诗结课，升华情感。 从你们的评价中，老师深深地体会到了同学们对老汉的钦佩，老师也被他的精神深深的感动，也有许多话想说，千言万语，汇成了一首献给老汉的诗。（全班起立朗读） 总结：同学们，在今日这节课上，我们相识了一位了不得的老汉他以自己的威信和沉稳，坚决指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。这也正是题目为什么要定为桥

10、。 六、拓展延长 生活中也有很多感人的故事，感人的事迹，用你喜爱的方式把它记录下来，我们下节课再一起来沟通沟通。 板书设计： 生命桥 洪水 老汉 突如其来 镇静冷静 猛烈可怕 先人后己 步步靠近 不徇私情 桥.教学设计 桥其次课时教学设计 （定稿）一、教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计 桥教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学. 桥教学设计 桥教学设计

11、万安县试验小学刘莹教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2. 桥教学设计) 桥教学设计佛山市顺德区伦教北海小学 麦秋英学习目标：1、抓住描写老汉的动作、神态、语言的语句，体会课文中的老汉在生死关头，临危不惧、不徇私情、舍己为人的高尚品质，从而. 桥教学设计 桥教学设计教材分析：桥这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以简洁、生动的语言塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页