2022《掌声》教学设计_掌声免费教学设计_1.docx

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1、2022掌声教学设计_掌声免费教学设计 掌声教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“掌声免费教学设计”。 人教版课标试验教科书三年级上册第29课 掌声其次课时教学设计 教材分析： 掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。 三年级学生年龄小，学生的情感不简单与作品的情感、老师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文

2、内容，了解英子在掌声前后的改变，深刻领悟掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心改变为切入点，通过细致揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，融情，在拓展延长中升情。 教学目标： 1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。 3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。 教学打算：教学课件 教学设计： 一、走近人物

3、，感受“情感”改变。 导语：同学们，今日我们接着来学习关于爱的故事掌声（板书课题1） （生齐读）我们的生活中掌声无处不在（屏幕出示）掌声给我们带来了什么呢？（观赏歌曲掌声响起） 1、这首歌带给我们很多感动，而掌声给课文故事的主子公带来了什么呢？我们一起去看看（引出：英子）这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）（屏幕出示）腿脚落下了残疾。（屏幕出示）生齐读 2、回到句子中，谁来读一读？ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 （一）感受英子的内心改变。 1 感受英子的愁闷、自卑。 师：以前的英子是什么样的？（依据学生回答板书：愁闷）（屏幕出示） 师：课文有一个自然段，

4、重点写出了英子的愁闷。赶快找一找，看看是哪一个自然段？ 生：第一段。（屏幕出示） 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。 师：从哪些词语中你能感受到英子内心的愁闷呢？ 生：静默的坐在教室的一角。 师：你能详细的说说吗？“静默的”，什么意思？默读是怎么读？ 生：在心里读，不出声音地读。 师：那静默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的。 师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的愁

5、闷。 师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。跟老师一起想象一下，（屏幕出示）当同学们在操场上欢乐嬉戏的时候，英子却总是 生：静默地坐在教室的一角。 师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地 生：来到了教室。 师：下课铃响了，她又总是 生：最终一个离开。 师：这一切都是因为 生：她得过小儿麻痹症。 生：还因为她腿脚落下了残疾。 生：不情愿让别人望见她走路的姿态。 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还特别的自卑。（板书：自卑）这是我们读书的体会。 师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的愁闷、自

6、卑。 （生练习读） 师：谁情愿读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。 （指一生读第一自然段） 师：让我们再一次走近这个自卑愁闷的小英子。 （全班齐读第一自然段） 2感受英子的开朗、自信。 师：后来英子就像变了一个人似的，有什么改变呢？（屏幕出示）找一找，在第几自然段呢？ 生：是第四自然段。 师：自己大声地读一读。（屏幕出示） 生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 师：原来小英子静默地坐在教室的一角，现在和同学们一起嬉戏说笑。性格变得 生：开朗。 师：原来她的腿有残疾，不情愿让大家看到，现在还让同学们教她跳舞

7、，说明她对自己充溢了 生：信念。（板书：自信 开朗） 师：看到英子的改变,我们真替她兴奋！那咱们就带着兴奋的心情来读一读吧。把你的心情带到你的脸上。 生：（齐读） （二）抓住英子的情感改变，通过关键词语词语概括文章主要内容。 师：是什么让英子有这么大的改变呢？ 生：同学们的掌声。 师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？ 生：以前英子特别愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。 师：是因为得到了 生：同学们的掌声。 师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。 二、品析段落，体会“情感”改变缘由。 （一）理解

8、英子为什么迟疑。 师：课文几次写到掌声？是课文的那几个自然段？ 生：二三自然段。 师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。（屏幕出示） 师：哪位先来读一下你画的句子。 生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立即把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？ 生：很愁闷。 生：自卑。 师：把你的体会送到句子中去读一读。 （屏幕出示） 生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿态。那一刻，英子肯定特殊 生：惊慌。 师：来

9、，送到句子中来读一读。 （生读） 师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的惊慌和自卑。还有吗？ 生：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：（齐读）（屏幕出示） 师：谁能告知老师，英子为什么迟疑呢？ 生：（迟疑的动作） 师：你现在也在迟疑（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。是吗？ 生：因为她怕同学们望见她走路的姿态。 生：因为英子不想让同学们望见她走路的姿态。 生：因为她的左脚留下了残疾。 师：同学们，可见这个迟疑当中藏着的是英子的胆怯害怕。（屏幕出示） 师：不想去但还得去。不知怎么办好，拿不定办法。所以英子迟疑了一会儿。站起来的时候是 生：渐渐吞吞。 师：眼圈是 生：

10、红红的。 师：英子的心情你能读出来吗？ 师：自己试着读一读这句。（或读給同桌听） （生试读） 师：谁情愿来试一试 生：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？ （另一生再读） 师：小英子在那一刻该有多难过，多苦痛啊，谁情愿再读这个句子？ 生：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：我们一起读。（齐读） （二）体会两次掌声的含义 1体会第一次掌声的含义。 师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。 师：假如小英子就坐在我们的身边，你想对她说什么呢？她是那样的惊慌胆怯，不敢走出自己的座位，你想说？ 生

11、：英子你不用胆怯，你上去吧！ 师：英子此时就须要你这样的支持和激励。感谢你。 生：英子不用怕，我支持你！ 师：你们的支持是对英子最好的激励。还想说什么？ 生：英子你不要胆怯，我和同学们会激励你的。 生：英子，你不用胆怯，上去吧。 师：是啊，你们的激励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻 （屏幕出示） 生：教室里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。 师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻 生：教室里隧然响起了掌声。 师：全部的激励都汇聚在这掌声中，所以这掌声 生：热情而长久。 师：让我们一起再读这句话，齐 生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了

12、掌声，那掌声热情而长久。 师：这掌声是同学们对英子热忱的 生：激励。 师：好，我们一起写感受。（板书：激励） 2.体会其次次掌声的含义。 师：在同学们掌声的激励下，英子胜利地讲解并描述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了 （屏幕出示） 生：热情的掌声。 师：这次你想对英子说些什么？ 生：你真英勇！ 师：感谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？ 生：英子，你以后不要愁闷了，以后就和我们一起玩吧！ ？ 生：英子，你真棒！ 生：联欢会上我会教你跳舞的。 师：这一次，同学们除了用掌声送去激励之外，还送去了对小英子的赞许。（板书6：赞许）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同

13、学是一样的，甚至更精彩。比如，她的故事讲得就 生：很好。 师：你们的掌声也使英子相识到了这一点。于是，她向大家 （屏幕出示） 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而惊慌的，下去的一摇一晃是感到自信。 师：说得真好！还有谁说？ 生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。 师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？ 生：是同学们对她的一片赞许。 生：同学们对她的一片激励。 师：还有呢？ 生：同学们对她的夸奖。 生：同学们对她的夸奖和激励，使她鼓起志气，微笑地面对生活。 师：是

14、啊，假如把这一切化成一个字，那就是 生：爱。 师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从愁闷变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起志气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的 “我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。”（屏幕出示） 三、拓展延长，内化“情感”改变。 1、老师小结：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，（屏幕出示）同时，也不要遗忘把自己的掌声送给别人。俗话说：赠人玫瑰，手有余香 2、写一首关于爱的儿童诗。 师：是同学们的掌声和爱让英子变得开朗自信，爱不仅仅是掌声，

15、还是生活中许很多多的事物，让我们一起来写一首爱的小诗吧！ (屏幕出示) 爱 爱是一阵热情的掌声 爱是一个会心的微笑 爱是一束漂亮的鲜花 爱是（ ） 爱是（ ） 爱是（ ） 3、汇报沟通爱的小诗 四、布置作业。 1、收集你听过的或书中看过的爱心小故事。 2、把你写的爱的小诗，抄在贺卡片上，送给你的爸爸妈妈或好挚友。 掌声教学设计 掌声教学设计张博教学分析：掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的. 掌声教学设计 掌声设计意图：课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述

16、背后包含充足的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注意. 掌声教学设计 掌 声 教学设计【 教学目标 】1会认11个生字，会写10个生字。正确读写“逆境、情愿、状况、讲解并描述、长久”等词语。2.抄写最让自己感动的句子。3正确、流利、有感情地朗读. 掌声教学设计 让爱流淌在学生心中 掌声其次课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次. 掌声教学设计 掌声-教学设计教材分析：掌声是作者以回忆的语气来写这段小学的经验。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页