2022《工艺装备设计》课程项目法教学改革_产品设计课程教学改革.docx

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1、2022工艺装备设计课程项目法教学改革_产品设计课程教学改革 工艺装备设计课程项目法教学改革由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“产品设计课程教学改革”。 工艺装备设计课程项目法教学改革 【摘要】为了更好地培育工艺装备设计的应用型人才，用项目引领课程内容，根据项目的工作过程，以“5W1H”组织教学，在“茶馆式”分组探讨、“无纸化”设计、过程性考核等教学改革措施下，让学生置身于真实的职业氛围中主动探究和尝试，实现了“开发型”“设计型”教学，提高了学生的综合职业实力和社会实力。 【关键词】工艺装备设计课程项目法教学改革 5W1H 措施 工艺装备已成为机械制造业技术改造和技术更新

2、的核心内容，加速培育驾驭工艺装备设计的应用型人才已成为当务之急。但工艺装备设计课程内容抽象，涉及的学问点多，对于理解实力略微欠缺的高职学生而言，驾驭起来有相当的难度，有的学生往往须要设计23个轮回才能略微入门，严峻地影响了学生的学习主动性。因此，须要主动探究适合于高职学生学习工艺装备设计课程的教学模式。 项目法教学是当前较为先进的职业教化教学方法，即师生通过共同实施一个个完整的项目而进行的教学活动。在教学过程中，学生通过完成项目任务，既可以驾驭相关的理论和方法，又能养成独立解决问题的实力，同时还可以激发学习爱好，使课程教学在师生共同探讨、探讨和完成任务的过程中实现教学目标。 一、用项目引领课程

3、内容 工艺装备设计课程用项目为中心组织课程内容，让学生在完成详细项目的过程中来构建相关理论学问，并发展职业实力，围绕工艺装备设计的实力培育，工学结合，主动营造职业情景，以企业中的实际工作任务为案例和载体，贯穿专用装备设计的主线，实现教、学、做一体化。 （一）进行“链条式”项目设计 项目的设计要考虑到学生具备的学问和接受实力，考虑到与岗位实际工作的结合程度以及所涉及学问的全面性。工艺装备设计课程用八个大项目引领通用夹具、常用刀具、常用量具的选用；引领工件的定位、夹紧、切削设计；引领专用夹具设计及专用零件加工工艺装备设计。在项目训练中，全部的项目都是环环相扣的，一个项目的完成程度干脆影响下个项目的

4、开展。一个大项目按工作过程分解为若干小项目，课程教学围绕小项目绽开，形成项目化教学。合理设计教学的项目是项目法教学胜利的关键。 （二）根据项目的工作过程引领教学 根据项目的工作过程引领教学，实现学问体系按工作体系的重构。如在完成简洁通用夹具设计这个项目时：上课首先给出工件图纸，进行图纸分析，得到加工目标；通过提问芯轴有什么用途引导大家拟定通用夹具类型芯轴；通过多媒体课件动画演示各种芯轴，选定设计最简洁的芯轴无夹紧装置的锥度芯轴；通过分析芯轴的最大和最小轴径、与工件的定位、夹紧、间隙等问题，介绍设计锥度芯轴所须要的公式尺等学问；然后指导学生设计、计算、查表、制图。 （三）实现开发型、设计型教学

5、把实际设计问题干脆摆在学生面前，如何设计也就成了自然而然的课题，学生的学习思维就有了明确的目标性，认知过程也就获得了内在的主动性与主动性，把以课堂讲解为中心转变为以实际设计为中心。待到一个实际设计完成后，这一设计过程中的一切有关学问和细微环节都被融入其中，实现开发型、设计型教学，学生的学习质量自然就高。 二、用“5W1H”组织教学 “5W1H”为人们供应了科学的工作方法，广泛应用于企业管理、生产生活、教学科研等方面，这种方法极大地便利了人们的工作和生活，并能使工作有效地进行，从而提高效率。教学按“5W1H”改革，确定每一个工作项目的“5W1H”：为什么设计（Why）、设计什么（What）、何时

6、设计（When）、哪里设计（Where）、谁设计（Who）、如何设计（How）。 （一）为什么设计（Why）。如：为什么非设计专用夹具不行？能不能选用通用夹具？为什么要设计成这个形态？为什么采纳这个技术参数？ （二）设计什么（What）。如：设计什么类型的工艺装备？设计什么机床上用的工艺装备？设计什么样的刀具？设计什么检验方式？ （三）何时设计（When）。如：把后面的设计提到前面行不行？能不能在设计后验算？公差值达到多少才可以设计？ （四）哪里设计（Where）。如：在哪里设计？为什么偏偏要在机房这里设计？是在课堂里画图还是课后宿舍里设计？ （五）谁设计（Who）。如：刀具，或量具，或定位元

7、件，或对刀元件，或导向元件，由谁设计？如何支配、安排组员？为什么要让他设计分度装置？假如他最擅长电脑软件，但计算马虎，是不是支配他画图？ （六）如何设计（How）。我们是怎样设计的？为什么用这种方法来设计？有没有别的方法可以设计？究竟应当怎么设计？有时候设计方法一改，全局就会变更。 三、教学改革措施 以工学结合为平台，以课程建设为根本，以项目为驱动，以典型零件为载体，按工作体系设计课程并选择教学内容，实现学问体系按工作体系的重构，实现开发型、设计型教学。 （一）改革学习环境模拟工作氛围 通过一项项工作任务，模拟工艺装备设计工作的场景，让学生不仅置身于学习环境中，更置身于职业氛围中，在校期间就已

8、经起先涉足、熟识真实职业岗位的典型工作任务是怎样被完成的，从而实现毕业生与就业岗位的无缝对接。 （二）改革学习方式让学生主动学习 师生共同实施一个完整项目的学习、探讨过程中，学生会主动主动地去探究、尝试，变更学生被动接受的学习方式。从信息的搜集、安排的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参加整个过程的每个环节，成为学习活动中的主子。 （三）改革学习方法“茶馆式”分组探讨法 首先分组，同一小组的学生坐在一起，老师在布置设计任务后，学生分组探讨“茶馆式”分组探讨法，并分别上讲台阐述本小组探讨的设计方案，老师对各组的结构、方案进行比较和评估，指出各自的优缺点，充分利用学生的好胜

9、心理调动学生的主观能动性，让学生在辨析中得到较好的设计方案。 （四）改革教学设计“链条式”项目 工艺装备设计的项目训练中，一个大项目按工作过程分解为若干小项目，全部的项目都是环环相扣的，一个项目的完成程度干脆影响下个项目的开展，构建了递进式、学问点内在逻辑联系紧密的课程体系。 （五）改革训练方法“无纸化”设计法 让学生的工艺装备设计过程大部分采纳三维软件，如ProE软件、CAWCAM/CAE软件或UG软件等，让学生在软件中客观地看到自己的设计结果，知道自己设计方案的优缺点，让学生在“学中做，做中学”。而且工艺装备的元件制作、装配、误差的计算、影响工艺装备精度的因素等各方面的学问都变得特别直观。

10、三维软件具有建模、虚拟装配等功能，降低了学习的难度，提高了授课效率。最终还可利用其NC模块模拟加工运用过程，验证其设计工艺装备的好用性。 （六）改革考核评价方法过程性考核 废除传统的一考定乾坤的课程考核和评价的模式，主动探究以学生为中心、切实提高学生就业实力的考核评价方法。实行多元、动态发展的过程性考核，在学习过程中时刻检验学生的接受驾驭状况，用“平常设计作业+阶段设计考核+期末综合考核”的模块化分级积分，层层考核，层层监控，加大了课程全程质量监控力度，考核结果基本能够反映学生学习后真正的设计应用实力。工艺装备设计的结果不是唯一的，而是多样化的，所以对学生的学习评价和解决问题方案的标准并不是“

11、对”与“错”，而是“好”与“更好”。如让学生建立自己的课程学习档案，一步一步地收集检查他们每一个设计取得进步和结果的时候，也在主动地建构学问、解决问题，并对自己的进步做出主动的评定，使学生成为评价的主子，端正学习看法，对自己的发展负责。 （七）培育学生的“四性” 激活学生的主动性是老师的重要工作，学生主动主动地学习是获得学问的来源和动力；培育学生的敏捷性，老师要引导学生克服习惯性心理，从多角度、多方面启发学生的设计意识；培育学生的综合性，主动结合生产实际综合选择工作项目，结合多门学科学问进行学生综合应用实力的培育，使学生的学问有机结合和整体化；培育学生的独特性，学生因性格爱好、成长环境、学问积

12、累、学习程度等差异，设计的工艺装备也会不同，老师对那些有自己想法和创新的设计应赐予特殊的赞扬。 四、结语 当然，工艺装备设计课程老师不仅要系统地驾驭机械设计与制造学问，具有工艺装备设计工程实际的背景，具备困难工件加工工艺和工艺装备设计及加工工艺编制等技能，还要驾驭肯定的教学方法与艺术。老师只有具备了相应的内涵，才能在学生自主探究、设计和模拟操作中随时回答学生提出的问题，刚好解决他们遇到的困难；老师只有驾驭肯定的教学方法与艺术，才能有效地培育学生的爱好和提高教学质量，才能在探究、解决问题的过程中向学生展示自己的相识过程，以引导学生主动探究与尝试，共同完成教学任务。 对于高职院校的学生来说，学习成

13、果的精髓不是学问的积累，而是职业实力的提高。职业实力的形成不仅是靠老师的教，更重要的是在亲自参加职业实践中形成的。在工艺装备设计课程项目法教学改革中，师生共同参加一个个完整项目的学习、探讨过程，从信息的搜集、安排的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生会主动主动地去探究、尝试，成为学习活动的主子。在老师的引导下，学生在小组中分工合作、共同努力来完成工作任务，培育了学生团队协作、沟通沟通等综合职业实力和社会实力。这样，学生在校学习期间就已经置身于真实的职业氛围和环境之中，熟识了真实职业岗位的典型工作任务是怎样被完成的，将会实现毕业生与就业岗位的无缝对接。 【参考文献】 1戴士

14、弘.职业教化课程教学改革M.北京：清华高校出版社，2022. 2姜大源.当代德国职业教化主流教学思想探讨M.北京：清华高校出版社，2022. 3阎青松.机械制造工艺装备设计M.北京：化学工业出版社，2022. 4杨利军，张莹.基于工作过程的课程体系实施中关键问题的探讨与实践J.教化与职业，2022（06）：127-129. 5涂用军.基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式探讨J.职业教化探讨，2022 （04）：83-85. 6汪静.德国“行动导向”职业教化教学模式探讨J.世界职业技术教化，2022（01）：1-5. 7丘海宁.数控车床实训中采纳项目教学的探讨J.教化界，2022（18）：9

15、3. 经济法课程教学改革 经济法课程教学改革如何依据助理睬计师考试调整教学内容和确定重点、难点经济法课程是会计专业的核心课程之一，也是会计专业技术资格考试、注册会计师考试等各种相关考试. 艺术设计类“材料与工艺”课程教学改革探究 摘 要：“材料与工艺”是艺术设计类产品设计专业核心课程，让学生从设计应用的角度来相识和驾驭材料与工艺的相关学问，在实践过程中体会和理解材料的特性及工艺，加强不同材料在产. 冲压工艺与模具设计课程教学改革探究与实践 龙源期刊网 http:/.cn冲压工艺与模具设计课程教学改革探究与实践作者：邢昌 冒国兵 余小鲁 张海涛来源：科技创新导报2022年第04期冲压工艺与模具设

16、计是我校材料成. PLC课程教学改革 PLC课程教学改革中船澄西技工学校电工电子组 殷志健 摘要: 随着PLC技术的发展和应用的推动，PLC已成为系统自动化、信息化、远程化及智能化的重要支柱。因而，学习PLC不仅是自动. 礼仪课程教学改革 礼仪课程教学改革王江丽礼仪是一门应用性的社会科学，它学习的落脚点在于能够娴熟的运用，而不仅仅是驾驭理论学问，因此对礼仪课程的实践教学特别重要，如何通过教学内容、教学方法. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页