2022《想北平》教学反思_想北平教学案.docx

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1、2022想北平教学反思_想北平教学案 想北平教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“想北平教学案”。 想北平教学反思 想北平教学反思 评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感受良多。这是我第三次公开教学想北平，三次教的内容与教法都不尽相同。语文好像就是这么一门“不科学”的学科，同一篇课文，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合确定：在文本，要敬重文本特征；在学生，要关注学习的学习经验；在学科，则要重视语言文字。而在这三

2、者中，学生的学习经验与学习须要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用。本堂课假如有所得，那就在于充分敬重了学生的学习须要，关注了学生的学习经验，从学情动身，确定了教学目标与策略。 一教学目标的设定： 想北平是1936年老舍先生应宇宙风杂志征稿之作，其时他已离开家乡北平十多年，而此时的北平已是山雨欲来风满楼，形势奄奄一息。特定创作情境、丰富困难的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本文的丰富性和独特性。假如我们用惯常的教学方法，让学生朗读课文品尝语言把握主旨，学生或许能够很快捕获到作者思乡这一主题，但本文形式特色、审美趣味和独特性唯恐就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必定被视为寻常笔墨

3、了。 基于这种思索，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发觉教学点。从学生交上来的作业来看，大部分学生不太喜爱这篇散文，他们提出的问题许多，五花八门。相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又说了许多？”“为何要落泪了？”等等。其中有个学生的阅读体会令我印象深刻，她写道： “语言我觉得很平淡，而且涉及的方面许多、很杂，我面对这类文章是理不了思绪的。我不是特殊喜爱读老舍写的散文。读文章时我的脑海里没有画面感，所以，我并没有被作者思乡情所触动。始终都不太喜爱抒发思念、写景的文章。” 这个学生的问题很具代表性。她其实提出了两个文本阅

4、读的难题，一是如何理清文脉？二是如何读懂情感？对于想北平这类不以写景、叙事取胜的，且在行文思路、情感表达、语言风格等方面特别特性化的抒情散文，的确有不少学生会产生无所适从的感觉。好像读明白了，又好像什么也没读出来。不知道该怎么读，读什么？由此，我确定本堂课就以这个学生提出的两大问题作为教学的动身点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：即从文本冲突之处切入，理清文脉，体会作者匠心之所在；同时学会通过品尝语言，关注表达，来走进文本深处，触摸作者心灵。 二教学策略的选择： 课堂教学实施过程中，为了有效落实两大教学目标，我实行了相应的教学策略，帮助并引导学生把握文脉，走进文本。主要有以下两点: 1、

5、比较品评，还原意脉。 学生阅读本文感到没有头绪，主要缘由也许在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同。在他们过去阅读阅历中，散文或以叙事为主，有明确的行文线索可供把握，或借景抒情，以景物为抓手，总之文章的意脉比较简单捕获。但是想北平与一般抒发思乡之情的散文行文方式不太一样，开头几段好像没有在写想北平，这就令部分学生费解甚至误会，全然读不出作者匠心独具的妙处。而这正是本文独特性之一。 为了帮助学生解决这一阅读障碍，我设计了一个比较品评的活动环节，用故都的秋的开头与本文开头进行比较，旨在引发学生发觉本文开头与一般抒情散文开头的不同之处，进而激发思索：这看似没有干脆入题的开头，与文章题目的内在联系

6、在哪里？稍加探讨，学生很快拨云见日，理解老舍开篇的文字真实意图是告知读者，本文要写的是“我想我老舍的北平”，也就是确定了本文独特的写作视角，后文的一切内容都是从这一视角动身来写的。接下去，让学生运用同样的方法，即以标题来观照各段内容，辨析文章内容与标题的内在联系。很快就理出了各部分之间的逻辑联系，还原了文章的脉络。 2、揣摩联系，披文入情。 学生阅读本文最大的障碍唯恐是无法理解作者丰富困难的情感。作者爱北平，想北平，这是自不待言的，谁都可以读出来，难的是无法被作者的思乡情打动，无法理解作者何以想到“要落泪”。 为了帮助学生扫除这一理解障碍，我设计了这样的问题：北平原委给了老舍什么?老舍最珍爱的

7、是北平赐予他的什么？让学生带着问题细读46段，试着走进老舍的内心。在探讨环节，我着重引导学生关注文字的微小之处，通过联想想象，联系自己生活实际，联系老舍人生经验，揣摩作者的情感。学生很快就发觉枝枝节节中的动人之处，比如“坐在，背后是城墙”这一段，有个学生品出这样的味道：“我会想到一种坐在河边渐渐垂钓的那些人，他们虽然不是做出什么大成就，但是他们内心会特别安逸，特别能静下心来与自然融为一体，这就是那种可以在家里感受到的安逸与欢乐。”在品读第6段写瓜菜果子的内容时，有学生关注到语气词“呀”的表达效果，并联系到老舍我的母亲的内容谈到“人即使活到八十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。”这是老舍在我的母

8、亲中写道的。在本文中也有这样的体现。北平作为一个家的象征，也是像母亲一样可以给他平安感，所以他在描写北平的时候，会在内心认为自己还是一个孩子。大家都知道，童年象征着欢乐与自由的。他认为，他在北平可以获得这种欢乐与自由，所以他在写本文时，会无意流露出一些孩子般的特性与与天真。” 最终再联系写作背景，让学生倾听最终两段的录音，体会“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧”，这句话的含义，进而理解“要落泪”的缘由。 透过文字，学生慢慢读出北平赐予老舍的暖和、踏实、平安与安静祥和的“清福”，读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的，也不仅仅是家乡北平赐予他的，更是那个和平的年头给他的。

9、披文入情，学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的酷爱，也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋，一个漂泊的游子对家国奄奄一息的现状之担忧与牵挂，读出了老舍的一片赤子情怀。 以上是本堂课可取之处。当然本堂课也有不少的缺憾，最大的缺憾在于课的整体感略显欠缺。比如教学设计中除了梳理文脉，体会感情之外，还有一个内容就是关注写法。目的是让学生发觉作者如何表达深切难言的情感，感受语言大师超群的表达技巧，加深对这种情感的理解。但是从授课状况来看，这一环节显得生硬，没有很好地与前后环节融为一体，和情感的体会有割裂之感。另外，品读完46段文字之后，其实作者丰富困难的情感就有了依托，学生就比较简单理解前文哪些情感浓烈

10、的词句。假如最终能够再回扣前文，读读品品，那样的话，整堂课的逻辑性或许会更强，学生也能对本文建立起更为完整的认知与体验。 想北平教学反思 想北平教学反思三仓中学陈洁想北平属于“月是家乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，在本文要着眼于让学生领悟家乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地. 想北平教学反思 实习日志想北平教学反思老舍始终是我宠爱的作家之一，生平第一次上课，上老舍的想北平，那份激烈也是“想说而说不出的”。我从打算教案、课件起先就始终神经紧绷，直到. 想北平教学反思 想北平教学反思想北平是老舍先生的散文名篇，语言平实，但蕴涵的感情却特别热情。学生能读通文章，但真正体会老舍在文字

11、背后的那份炙热感情却很难。学生能读懂文章写了什. 想北平教学设计与教学反思 想北平教学设计与教学反思教学目标:让学生体会老舍对北平的爱，并激发学生对家乡的爱；让学生理解对比、类比的表现手法和以小见大的选材方法的作用；品尝本文平实生动的语言. 想北平教学案 想北平教学案【教学目标】1体会作者对北平刻骨铭心的情感2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己思想感情的写法。教学重点体会作者对北平的深深眷念 教学难. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页