2022《想北平》教学设计_想北平教学设计教案.docx
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1、2022想北平教学设计_想北平教学设计教案 想北平教学设计由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“想北平教学设计教案”。 想北平教学设计 固城中学 史素丽 主题:“讲练议”课堂的有效组织 分题:语文课堂自主学习实力的培育 - 教会方法,培育自主学习实力 一、指导思想与理论依据: “学生是语文学习的主体”,“语文教学应激发学生的学习爱好,培育学生自主学习的意识和习惯,引导学生驾驭语文学习的方法。”新课标的要求特别明确,所以老师在课堂中要致力于学生自主学习习惯的培育,在想北平一文的教学中,我就努力引导学生自主地去解决一些问题。(这部分内容须要吗?) 二、教材分析:想北平是老舍先生
2、的一篇散文。文章用朴实的语言表达了对北平的深深思念,寄予了作者的种种情思。本单元的文章是以“乡土情思”为核心,本课紧承前两篇文章(家乡滹沱河和我)对家乡生活的深思与深情,又为下篇文章乡愁的学习奠定了情感基调。文章语言朴实,适合学生自主学习,从而为习惯养成打好基础。 三、学情分析:本班的学生大都是住宿生,对于家乡和亲人的思念有肯定的情感体验,老师可充分调动学生的情感积累,进入情境。而学生自主学习的实力有限,还没有形成肯定的习惯,学习的方法也比较单一。 四、教学目标: 依据新课标的相关要求,结合学生自主学习实力的现状,特制定以下几点教学目标: 1、学问与技能:驾驭关于老舍的文学学问,了解散文的主要
3、特征。 理解并积累文中字词 2、过程与方法:反复品读,感受作者质朴的语言,体会作者对家乡北平刻 骨铭心的眷恋之情。学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 3、情感看法价值观:体会这种真挚美妙的情感,感受文中做所蕴含是精神之美。 五、教学重、难点: 重点:感受作者质朴的语言,体会作者在文章中寄寓的情感。 难点:学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 六、教学方法:自主学习 探讨沟通 合作探究 多媒体 七、教学过程: 一)、导入新课,了解作者。 在外求学,我们常常远离家乡,对自己的家乡和在家乡等待自己的亲人,你怀有怎样的思念之情呢?(学生自由畅谈) 有一位作家,巴金称他为“中国学问分子最好
4、的典型”,政府授予他“人民艺术家”的称号,他是谁呢?(学生自由回答) 指名回答和老舍有关的文学常识。 (多媒体展示):老舍(18991966),原名舒庆春,另有笔名絜青、鸿来、非我等,字舍予。因为老舍生于阴历立春,父母为他取名“庆春”,也许含有庆贺春来、前景美妙之意。上学后,自己更名为舒舍予,含有“舍弃自我”,亦即“忘我”的意思。信仰基督教,北京满族正红旗人。1 中国现代小说家、闻名作家,杰出的语言大师、人民艺术家,新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有骆驼祥子、四世同堂、剧本茶馆。老舍的一生,总是忘我地工作,他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966年,由于受到*中恶毒的攻击和迫
5、害,老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。 学生预设行为:沉醉在对家乡与亲人的回忆之中,调动学生的情感。对老舍的了解进一步完善,主要识记老舍的原名、代表作品以及写作风格。 设计意图:调动学生的情感积累,进入情境,有助于对课文作者情思的理解。同时集思广益,了解作者的有关学问。 二) 感知文本,把握文章内容。 1、老师范读课文,让学生标注自己不熟识的字词,勾画让自己受到触动的词句。 要求:老师范读,让学生从整体上熟识课文,并让学生直观感受朗诵的美。学习过程中学生要听更要动与思索,养成独立思索的习惯,让他们在文中要标注意要词语,关键语句,以及让自己有所感受的语句。 提示:文章那些句子描写了北平的特点
6、,哪些句子体现了作者的情感。 老师则可以个别指导,提示学生标注的方向。 学生预设行为:学生可能有字没有注上音,老师运用多媒体教授重点的字词,并全班朗诵;此外,学生读书过程中很少标注。不明白标注什么样的语句。不知道什么样的语句为关键句、中心句。甚至无所适从。 设计意图:识别并朗诵字词有助于学生识记和理解本文,指导学生在阅读中提取关键信息,以便学生更好地把握和理解文章,老师以此来培育学生自主学习的习惯,指导阅读的方法。 2、谈初读感受,梳理文章层次。 学生谈自己在文中所标注的语句,可逐段进行,也可合段介绍。 师总结:经过几位同学的发言,我们可以清晰的了解文章的思路,接下来请同学思索并小组探讨课文层
7、次的划分,并说明每一层次的主要意思: 提示(多媒体展示并协助板书): 1-3段:我爱北平但说不出来。 47段:爱北平的理由(北平的特点、北平的美) 从北平的建设、布置、生活环境写出北平的别出心裁 8段:表达感受惦念北平(想得落泪)。想得落泪 (第8段) 老师小结:观赏文章首先要从整体上把握内容,看看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标记性语句来整体感知文章内容。 学生预设行为:谈自己看法感受时,选取的句子或者段落会很凌乱,且对句子的理解会不全面不精确不到位;抓不住重点或中心,不能很好地提取文章的信息,表述不完整或不精确;对层次的划分会有不同的看法。 设计
8、意图:变更平常老师引领读书讲解的方法,教会学生自主地发觉问题,让他们在文本中自己去摸索、思索,并与其他同学的观点碰撞,进而更深化地理解文章;也转变老师教学的理念,敢于放,但是放不是放开不管,而是予以指导和总结,真正地做到学生自主老师主导。 三)、体悟情感,沟通探究。(问题由学生独立或者小组沟通后回答,问题有多媒体展示) 1、文章是写出来的,标题为什么不写成“写北平”? 提示:“写”只是客观的介绍、描写,情味淡了。“想”带有浓烈的主观情感,一个“想”字,不仅点明白作者与北京的距离,而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深厚的爱。 2、作者想北平想到什么程度?哪一段讲到? 齐读文章最终一句:好,不再说
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