八年级语文上册外国短篇小说选读第30课《二十年后》教案2沪教版五四制.docx

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1、二十年后1教学目标1、学会通过人物的语言、动作及肖像描写来分析人物形象。2、认识小说中人物形象的多面性和复杂性。3、结合创作背景，体会作者的写作意图。2学情分析初二年级的学生对小说类的文章有着比较大的阅读兴趣，但是他们的阅读往往浮于表面，只注重故事情节。 因此在教学中引导学生从人物描写入手，全面分析人物形象。同时结合写作背景、社会背景认识人物的复 杂性，明白作者的写作意图。3重点难点1、认识小说中人物形象的多面性和复杂性。2、结合创作背景，体会作者的写作意图。4教学过程4. 1第一学时4. 1. 1教学活动活动1【导入】导入出示学生预习时所提出的问题。小说三要素:人物 故事情节环境活动2【讲授

2、】初读课文，理清文章思路1、简述故事内容。二十年前,鲍勃和吉米在纽约的大乔布雷迪餐馆吃饭。鲍勃要去美国西部挣家业,而杰米仍然有希望留在 纽约。那天夜里他们约好,二十年后的这一天这个时候,不管他们境况如何,还在这里会面。二十年后，他们都去赴约了，但是他们并没有相认,鲍勃变成了通缉犯,而杰米变成了警察,最后杰米派一名 便衣警察将好友鲍勃逮捕了。活动3【讲授】细读课文，分析人物形象。（小组讨论）1、圈划文中描写鲍勃的语句，说说鲍勃是个怎样的人？鲍勃:有钱,炫耀,敏感,心虚,为非作歹,重情义2、圈划文中描写杰米的语句，说说杰米是个怎样的人？杰米:重情义，正义，忠于职守活动4【活动】深入探究1、本来杰米

3、和鲍勃是最要好的朋友,为什么二十年后差别会如此之大?是什么原因造成的?作者在文中有没 有提示？他们20年间各自所处的生活环境所造成。一一“纽约”、“西部”环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感 情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。出示文中对这两个地方的评价的句子：纽约：“认为是世界上最好的地方”“一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子”西部：“在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日”“我得同一些极精明的人竞争才能发财”。补充写作背景：作品反映的是19世纪末20世纪初美国开发西部的一个侧面。当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量 的土地，当地

4、已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部 落的。有帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系。后来大量人包括政府和军队涌入西 部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀卬第安人，来开发西部地区。当时美国社会过于强调财富，却并没有为人 们实现财富目标提供比较充分的合法的制度化手段，因而，一些很难通过社会认可的合法手段和途径发财致富的人，常常违反社会行为规范,并进而认为没有必要遵守这些行为规范。鲍勃就是这个时代的冒险者与 牺牲品。而“纽约”就是美国东部的一个地方，是当时美国人所认为的“资本主义社会高度文明”所在之 地。鲍勃身处西部的环境身不由己,鲍勃是西部开发的牺牲品，值得同情。2、思考:作者写这篇小说的意图是什么？对鲍勃的同情，对杰米忠于职守，坚持正义的肯定。也表达出了人因追求不同而发生的巨大变化。3、结合全文，说说故事的结局给你一种什么感觉？“意料之外,情理之中”。小说的结局让很多人欣赏，被称之为“欧亨利式”的结局，既是意料之外又是情理之中。“意料之外”，就是 小说的情节或氛围突然发生陡转,让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？请试着 从文中找出与结局有关的伏笔。小结:通过这篇小说，我们看到了命运的不可捉摸，体会到了人性的更杂性。活动5【作业】作业阅读欧亨利的作品贤人的礼物或最后一片藤叶，并写读后感。（200字左右）