“小组合作学习的研究作文教学研究”课题实施方案.ppt

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1、“小小组合作学合作学习的研究作文教学研的研究作文教学研究究”课题实施方案施方案 张玉雄张玉雄2014年年6月月9日日（博罗县石湾镇恒丰学校）（博罗县石湾镇恒丰学校）小组合作学习的研究作文教学研究小组合作学习的研究作文教学研究一、课题名称：一、课题名称：小组合作学习的研究作文教学研究小组合作学习的研究作文教学研究二、课题提出的背景与要解决的主要问题二、课题提出的背景与要解决的主要问题 新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培

2、养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，现行作文教学的方式过于忽视学生主体地位，基本上用简单的灌输代替学生的思考。学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。随着高效课堂的提出，作文课堂教学需要改革，需要发展，而家庭、学校、自然生活、社会生活构成了学生生活的主要内容。因此，作文教学要善于引导学生观察生活，认识生活，享受生活，思考生活，使学生的生活能力和作文能力共同提高。“高效课堂下的小学大生活

3、作文教学研究”就是在这样的背景下提出来的。它的目的就是通过改革作文课堂教学模式，激发学生对作文的兴趣，使他们满怀热情，积极主动地去深入生活，感受生活的真谛，在生活中选材，以达到全面提高学生的作文水平，创建高效课堂的目的。新课程改革的核心是课堂教学改革。进行“小组合作学习的研究作文教学研究”课题实验就是要解决传统教学中以教师为中心，学生被动学习，不想动笔，不敢动笔；教学重结果，轻过程；教学评价只注重成绩，忽视学生素质的全面发展；学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当、缺乏方法、高耗低效等问题。三、课题的理论依据：三、课题的理论依据：语文课程标准中指出“写作教学应贴近学生实际，让

4、学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，作文生活化教学研究要求教师打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，使生活与写作分离。而是把它贯穿于学生的学习、生活之中，使作文真正成为生活中不可或缺的一部分，成为学生表达内心情感的一种重要方式。在习作过程中，培养学生热爱生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，同时，让丰富多彩的生活在学生习作中实现更多的光彩。语文课程标准中还指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以教师要力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。让学生在每次习作后都受到激励，盼着下次习作。四、

5、课题界定：四、课题界定：本课题属教育（教学）科学研究。主要针对当前小学传统作文教学模式而提出的。即在新的作文课堂教学模式中，教师创设情境，尽快地让学生自己“活”起来，从自己的生活中去挖掘写作的素材，从老师的启发指导中学会选材，悟出习作的方法，从而实现课堂效果最优化。五、研究目标：五、研究目标：1、通过研究，更新我镇语文教师的教育观念，探讨出适合小学生的高效作文课堂教学模式。2、通过研究，改革小学作文课堂教学模式，充分培养学生的写作兴趣，提高学生的习作水平，使学生的创造性思维得到发展。3、通过研究，全面提升教师的作文课堂教学水平，大幅度提高教育教学质量，成功创建高效课堂。4、更新教师的教育观念，

6、改变学生不敢写的习惯，创建作文教学新模式为最终目的。六、研究内容：六、研究内容：1、创建高效的作文课堂教学模式，改变教师的教育观念，变“授之以鱼”为“授之以渔”。2、在作文课堂教学中以学生为主体，创设情境，让学生入情入境，从生活中挖掘习作的素材。3、培养学生的作文创新思维，让学生敢说敢写，写出真情实感，真正做到“以我笔写我心”。4、引导学生正确地解读生活和描述生活，使学生的写作能力真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。七、研究对象七、研究对象在三至六年级各选一个班作为研究对象八、研究方法八、研究方法反复观察法、行为研究法、对比研究法、文献研究法、调查研究法、重复实验研究法。九、研究措施九、研

7、究措施 要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。课程标准也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。1、开展课外阅读，提高阅读能力。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。（1）丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由

8、读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。（2）保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。（3）加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。（4）写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。（5）开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。2、走向社会、生

9、活，提高写作能力。天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。（1）引导学生观察校园 我们校园一年四季，鲜花盛开，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，各种建筑，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。（2）引导学生走向社会 充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，欣赏水平如镜的小湖，游览四季葱郁的竹林；观察蚂蚁搬家、日出日

10、落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能和的事。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不失时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的和时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。3、开展学生喜闻乐见的活动 我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。

11、如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，相信写出的作文也童趣盎然。4、要求学生参与实践，体验生活 我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。5、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。6、建立生活作文档案袋。要求学生每人准备一本命名为“心

12、情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。”，这点点滴滴，记录着学生喜怒哀乐的情感的日历，都可成为学生习作素材的源泉。十、课题研究步骤十、课题研究步骤第一阶段：实验准备阶段第一阶段：实验准备阶段1、成立学校课题组，确定课题组人员和分工。2、参加中小学课题研究指导专项课题组组织的培训、交流、研讨活动；组织实验教师学习课题研究的理论、方法和现代教育理论。3、制定实施方案，确定实验班。4、对实验班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试，确定实验目标，教学模式和评价方法。5、结合语文教材和学生生活实际，以级

13、段为单位，制订出各年级段生活作文训练内容，组织教师撰写生活作文方案。6、各年级段语文教师组织开展生活作文研究，撰写教学个案等。第二阶段：实验实施阶段第二阶段：实验实施阶段1、各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改生活作文训练内容。2、课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。3、以点带面，将小学大生活作文教学的教育理念辐射到全校三至六年级。4、以研促教，创造和谐、积极的工作环境和氛围，使教师从经验型走向研究型。5、组织实验教师外出学习，吸取经验，请领导、专家来校指导，组织实验观摩课。6、接受专项课题组中期评估。第三阶段：实验总结阶段第三阶段：实验总结阶段1、总结：进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文，并进行研讨。2、反思：教师不断改善不足，超越自我。3、成果展示。十一、预期成果十一、预期成果1、研究报告2、教师作文教学主题论文集3、学生作文集4、课堂教学实录（光盘）5、师生获奖情况和有关资料。十二、组织机构和成员十二、组织机构和成员课题研究主持人：张玉雄课题主要成员：全体语文组教师谢谢观赏谢谢观赏