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1、2022li数对教学设计_数对教学设计 li数对教学设计由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“数对教学设计”。 用数对确定位置 教学内容:青岛版五年级下册50-53页,用数对确定位置。 学问点: 1、行、列的学问 2、数对的概念 3、数对与平面上点的对应关系 4、数学思想方法 教学目标: 1在详细情境中相识列与行,理解数对的含义,能用数对表示位置。 2经验符号化的过程,体会数学的符号美、简捷美。 3体会数对在生活中的应用价值,进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。 教学重点:用数对确定物体的位置。 教学难点:通过自主探究,理解平面中点与数对的“一一”对应关系。 教学过程:
2、一、创设情境 师:同学们,前一段时间我们学校进行队列操竞赛,(看大屏幕)我们班的小强同学是表现最精彩的一个,谁能说一说小强在队列中的位置? 生:从右向左数第4排的第2个。 师:谁还想说? 生:从左向右数第2排的第3个。 师:怎么同一个人的位置有这么多种说法呢? 生1:人们是从不同的角度和不同的方位视察的。 师:刚才大家在描述小强位置时,你有你的说法,他有他的说法,感觉是不是有点乱啊? 师:我们能不能找寻一种既简洁又精确的方法来描述位置呢,这节课我们就一起来探讨如何确定位置。(板书:确定位置) 二、合作探究,建构模型 1.用列与行确定位置 师:刚才同学们在描述小强的位置时,用到了“排”,“个”等
3、词来描述位置,你们认为怎样为一排? 生:横着是一排。 师:还有不同看法的吗? 生1:竖着也可以看作一排。 生2:排是直的。 师:在数学上我们通常把竖排称为“列”,把横排称为“行”。(板书:列和行)大家认为哪为第一列合适? 生1:最左边的为第一列。 生2:最右边的为第一列。 师:你们认为从哪边起为第一列合适? 生:最左边为第一列。 师:能说说你的理由吗? 生:我们视察的时候一般是从左边起先数的,这是习惯。 师:这位同学说得多好啊,依据人们的习惯,我们通常把最左边的一列称为第一列,请你找到第2列,第3列(课件) 师:哪为第一行呢? 生:最前面的是第一行。 师:自己找一下第2行,第3行 师:你能用列
4、和行来描述小强的位置吗? 生:第3列第2行。 师:还有不同说法吗? 生:第2行第3列。 师:在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。(板书:第3列第2行) 2.探讨用数对确定位置 (1)抽象点子图。 师:同学们视察,圆点代替学生(课件:人物图渐变成点子图),你还能找到小强的位置吗? 生:能。 师:你能说说是怎样找到的吗? 生:先找到第3列再找到第2行,交叉的地方就是小强的位置。 师:这位同学不但找到小强的位置,而且还介绍了自己找寻的方法。 师:小青的位置在第几列第几行呢? 生:第1列第4行。 师:其它点的位置你能用列和行来表示吗? 生:能。 师:你能说出几个点的位置?
5、生:全部点的位置。 师:其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。 (2)探究用数对确定位置的方法。 师:刚才我们用列和行来表示了几个小挚友的位置,现在看看谁能用最快的速度把他们的位置写下来,还要留意书写规范。 师:你写的真快!上来沟通一下 生: 现在我们又知道一种既简洁又精确的表示位置的方法,也就是用数对来确定位置。(补充课题:用数对确定位置) 3.在方格图上确定位置 师:同学们细致视察,发生了什么改变?(课件展示渐变的过程) 生:小圆点没有了,用横线和竖线穿起来了。 师:还有其它改变吗? 生:多了一个零。 生:这位同学视察得真细致。你还能找到小强的位置吗? 生:能。 师:你是
6、怎样找到的呢? 生:依据小强的位置用数对(3,2)表示,只要找到第3列第2行就可以了。 师:不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示,今日同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前,首先要知道什么呢? 生:一共有几列几行。 师:哪是第一列呢? 生1:从右边数。 生2:从左边数。 师:我们通常以视察者为标准,左边起是第一列。你认为哪是第一行呢? 找一找自己的位置,然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。 部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。 师:第一位同学的位置用哪一个数对表示? 生:(1,2)。 师:其次位同学的位置用哪一个数对表示? 生:(3,1)。 师:你能在格子图上找到自己的位置吗
7、? 生:能。 三、拓展应用,提高实力 1.练习。 师:大家用数对表示出格子图上点的位置,请符合要求的同学起立。(课件) (5,1)(5,2)(5,3)(5,4)(5,5) 这一组数对有什么规律? 生:列没变更,行变了。 师:你能说一组这样的数对让一列的同学站起来吗? 生:(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5) 师:我们能用数对表示我们的位置,格子内点的位置可以用数对表示,格子外面点的位置能用数对表示吗? 生:可以用(7,3)。 师:你是怎样想的? 生:格子是画到第六列,再往后就是第七列。 师:(课件演示) 师:格子下面点的位置能用数对表示吗? 生1:不能,因为这个点在零以下。 生2
8、:零的下面还有负数,可以用数对(3,-1)表示。 师:你是怎样想的? 生:这个点在第3列,大约在-1的位置。 师:这位同学用到了负数。 师: 其实只要确定了方格图,平面上的任何一点的位置都可以用数对来表 示。 2经线和纬线学问。(课件) 四、课堂评价,课后延长 1.这节课你学到了那些学问? 2.其实在我们的生活中,还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置,请同学们课下接着探讨。 数对教学设计 位置教学设计【教学过程】课前谈话:同学们,今日在这儿上课你们兴奋吗?能和我们东北师大附小的同学一起上课李老师也很兴奋,那就让我们放飞志向,现在起先吧,上课!一、谈话导入,揭示课. 数对教学设计 用数
9、对确定的位置教学内容:苏教版义务教化教科书数学四年级下册第98页例1、“练一练”,第100页练习十五第13题。教学目标:学问技能1、在详细情境中相识列、行的含义,知. li比的相识教学设计 生活中的比片段教学设计光复小学李红【教学内容】北师大版六年级上册第四单元第一课生活中的比的第一课时。 【教材分析】生活中的比是比的相识这一单元的. “数对的相识”教学设计 第1课时课 题:数对的相识教学内容:教材第2页例1;第3页做一做;第4页练习一第13题、8题。 教学目标:1、学问和技能:相识数对,理解数对的意义,会读数对; 在详细情境中,能用数对表示位. 夸父追日 教学设计 li 夸父追日教学设计【学习目标】1借助学习提示自读课文,沟通阅读感受,提高独立阅读实力。 2了解课文内容,感受古人丰富的想象,体会神话传闻的奇妙。 3体会夸父追日的执著、奉. 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
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