教学设计与教学效能.ppt

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1、有关学习与教学隐喻的变化有关学习与教学隐喻的变化学习是反应的强化学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练教学是基于操练与练习的训练学习是知识的获得学习是知识的获得 教学是知识的传递教学是知识的传递学习是知识的建构学习是知识的建构 教学是创建学习环境教学是创建学习环境学习是意义的社会协商学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体教学是组建学习者共同体学习是合法的边缘参与学习是合法的边缘参与 教学是构建实践共同体教学是构建实践共同体 学学习习者者准准备备水水平平学习环境丰富性学习环境丰富性学习理论选择的三个维度学习理论选择的三个维度学习任务复杂性学习任务复杂性行为主义行为主义认知主义认知主义

2、建构主义建构主义学习理论的变革学习理论的变革学习要求的复杂性学习要求的复杂性课程范式迁移课程范式迁移课程范式的迁移课程范式的迁移(Tan,2000)学习科学的深度学习与传统教学主义的差异学习科学的深度学习与传统教学主义的差异知识的深度学习知识的深度学习传统的课堂实践（教学主义）传统的课堂实践（教学主义）深度学习要求学习者将新观念和概念深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识和经验相联系与其先前知识和经验相联系学习者把课程材料当作是与他们已有学习者把课程材料当作是与他们已有知识无关的内容知识无关的内容深度学习要求学习者探求基本原理和深度学习要求学习者探求基本原理和模式模式学习者把课程材料当作

3、是无关的知识学习者把课程材料当作是无关的知识片断或模块片断或模块深度学习要求学习者评估新观念及其深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论相关的推论学习者没有理解为何和如何做，只是学习者没有理解为何和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序记忆事实和模仿操作程序深度学习要求学习者将其知识整合到深度学习要求学习者将其知识整合到相互关联的概念系统中相互关联的概念系统中学习者在理解与书本内容不同的新观学习者在理解与书本内容不同的新观念时有困难念时有困难深度学习要求学习者理解知识创造的深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地审视其论断的逻对话过程，批判性地审视其论断的逻辑辑学习者把事实和程序当作是

4、由全知的学习者把事实和程序当作是由全知的权威确定的静态知识权威确定的静态知识深度学习要求学习者对自身的学习过深度学习要求学习者对自身的学习过程和理解进行反思程和理解进行反思学习者对学习意图和自身的学习策略学习者对学习意图和自身的学习策略没有反思没有反思范式转换范式转换信息传递信息传递教师管理教师管理学科中心学科中心个人化学习个人化学习惰性知识惰性知识原子论式技术学方法原子论式技术学方法学习任务和环境的设计学习任务和环境的设计学习者管理学习学习者管理学习学习者中心的开发与设计学习者中心的开发与设计学习共同体学习共同体活性（可运用）活性（可运用）知识知识系统方法系统方法未来学生的技能（未来学生的技

5、能（skill）要求）要求v工作技能工作技能v激励发展的能力激励发展的能力v觉察环境的动态技能觉察环境的动态技能v信息素养和计算机技能信息素养和计算机技能v终身学习的技能终身学习的技能v社会交往的技能社会交往的技能教学设计的环节教学设计的环节评价与反馈评价与反馈学习目标学习目标程序与时间程序与时间课堂学习环境创设课堂学习环境创设学习者特征学习者特征知识结构分析知识结构分析学习活动学习活动设计要素设计要素设计内容设计内容教学教学目标目标知识与技能知识与技能认知加工与方法认知加工与方法其其 他他教教学学分分析析学习内容学习内容不同类型知识的展开不同类型知识的展开教学重点教学重点重点重点教学难点教学

6、难点难点难点解决办法解决办法学生状态分析学生状态分析学习指导方式学习指导方式教学模式与策略教学模式与策略 学习活动设计、学习环境创设、学习活动设计、学习环境创设、活动展开方式与程序（模式）活动展开方式与程序（模式）教学评估与反思教学评估与反思课堂教学设计简表课堂教学设计简表知识维度知识维度认知加工维度认知加工维度记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识Know-that原理性知识原理性知识Know-what程序性知识程序性知识Know-how元认知知识元认知知识（一）学习目标和内容分类（一）学习目标和内容分类阐述教学目标的方法阐述教学目标的方法v学生学会学生学会区分

7、区分（代表认知加工的动词）（代表认知加工的动词）联邦制与联邦制与单一制单一制（代表知识的名词）（代表知识的名词）v学生学会学生学会划分划分（代表认知加工的动词）（代表认知加工的动词）不同类型不同类型的目标的目标（代表知识的名词）（代表知识的名词）v学生能学生能分析分析（代表认知加工的动词）（代表认知加工的动词）各种类型的各种类型的社会信息社会信息（代表知识的名词）（代表知识的名词）克拉斯伍的情感领域克拉斯伍的情感领域 情感不是一个单元的学习就能改变的，情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段：1 1、接受或注意：愿意关注、接

8、受或注意：愿意关注2 2、反应：主动积极参与活动、反应：主动积极参与活动3 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动4 4、组织：形成价值观体系、组织：形成价值观体系5 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观、价值与价值体系的性格化：品性、世界观价值标准不断内化的过程价值标准不断内化的过程（二）学习者分析（二）学习者分析v基本特征分析基本特征分析心理发展水平v学习风格分析学习风格分析个体的认知风格感情与社会性需求v初始能力分析和先前知识分析初始能力分析和先前知识分析学生的认知风格学生的认知风格场依赖场独立场依赖场独立 收敛发散思维收敛发散思维 整体序列整体序

9、列 言语表象言语表象 场依赖场独立场依赖场独立 v场独立的儿童比场依赖的儿童在任务分析上和知场独立的儿童比场依赖的儿童在任务分析上和知觉对象的区分上更有能力。他们更喜欢独立的活觉对象的区分上更有能力。他们更喜欢独立的活动，有自我定义的目标，能对内在的强化作出反动，有自我定义的目标，能对内在的强化作出反应，喜欢对自己的学习进行规划和重新构造。他应，喜欢对自己的学习进行规划和重新构造。他们更愿意发展出他们自己的学习策略。们更愿意发展出他们自己的学习策略。v场依赖的儿童倾向于进行小组学习，即频繁地与场依赖的儿童倾向于进行小组学习，即频繁地与同伴和教师进行交互作用，他们需要高水平的外同伴和教师进行交互

10、作用，他们需要高水平的外在强化和指导，需要在他们的活动中有明确的目在强化和指导，需要在他们的活动中有明确的目标和结构。标和结构。聚合发散思维聚合发散思维 v一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力，答案可以从给定的条件中推导出来；另的能力，答案可以从给定的条件中推导出来；另一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性。出高度的熟练性。v聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测验中好，而发散思维者恰好相反。验中好，而发散思维者恰好相反。v发散型思维者

11、的兴趣超出课程内容，他们喜欢阅发散型思维者的兴趣超出课程内容，他们喜欢阅读了解流行的事物和艺术，而聚合的思维者则对读了解流行的事物和艺术，而聚合的思维者则对汽车、广播、模型制造、爬山野营和自然有兴趣。汽车、广播、模型制造、爬山野营和自然有兴趣。整体序列整体序列 v整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为反应特征是反应特征是“假设导向假设导向”的；的；v序列型思维者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步序列型思维者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。骤进行。v序列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，把问题分序列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，

12、把问题分解成较小的部分；解成较小的部分；v而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。对待。言语表象言语表象 v“言语言语”型的人倾向于在思维中以型的人倾向于在思维中以“词词”来表征来表征信息；信息；v“表象表象”型的人倾向于在思维中以型的人倾向于在思维中以“图形图形”的形的形式表征信息。式表征信息。（三）知识的主要分类（三）知识的主要分类元认知知识元认知知识程序性知识程序性知识原理性知识原理性知识事实性知识事实性知识总体的认知以及对自我认知的了解总体的认知以及对自我认知的了解做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准做事

13、方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准较大范围内基本要素之间的关系较大范围内基本要素之间的关系掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识知识的表达：概念图运用知识的表达：概念图运用通过构造一个动量的概念图，使学生建立起通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解概念间的联系并再深化理解 v生态系统概念图生态系统概念图（四）学习活动的发动（四）学习活动的发动故事故事实验或实验或建模建模例题例题意象意象地理图表地理图表媒体场景媒体场景疑难问题疑难问题情情 境境教学过程教学过程点评点评创设情境创设情境19121912年，英

14、国斯科特探险队的船只，在去南极的年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。了灰尘。18671867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。粉末。采撷短小、采撷短小、精致的历精致的历史故事，史故事，点燃学生点燃学生的

15、学习热的学习热情！情！听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？吗？在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？说出来听听。属而导致的尴尬事吗？说出来听听。现在，你最想知道哪些关于金属材料的知识？现在，你最想知道哪些关于金属材料的知识？生活中处生活中处处有化学处有化学！及时整理。及时整理。（五）（五）课堂时间序列课堂时间序列阐明目标阐明目标创设情境创设情境评价和评价和反思反思分组活动分组活动拓展练习拓展练习检查理解检查理解提供反馈提供反馈呈现知识呈现知识示范技能示范技能学习活动展开学习活动

16、展开学习活动展开学习活动展开考虑时间分配和程序考虑时间分配和程序利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。写出你的作法并解写出你的作法并解释你是如何估计的。释你是如何估计的。(若利用作图能帮助你估计的话，可直接画若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。在地图上。)学科学科 教师教师 学生学生 学习活动学习活动转向：以学习为中心 以以学学习习活活动动为为中中心心，强强调调的的是是激激发发学学生生的的心心理理投投入入和和智智慧慧投投入入，以以使使其其认认知知和和行为有比较持久的变化。行为有比较持久的变化。所所谓谓心心理理投投入入，是是指指引引起起了了学学生生

17、对对问问题探索的兴趣和好胜心；题探索的兴趣和好胜心；所所谓谓智智慧慧投投入入，是是指指学学生生动动脑脑筋筋试试图图去去解解决决问问题题，在在动动脑脑筋筋的的过过程程中中，必必然然运运用其已有的知识作为解决问题的前提。用其已有的知识作为解决问题的前提。李寄斩蛇李寄斩蛇李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？学生产生问题学生产生问题老师将学生引入课文老师将学生引入课文学生通过课文学习学生通过课文学习解答部分问题解答部分问题细析课文描述：细析课文描述：人物、事件、过程人物、事件、过程小组讨论、反思小组讨论、反思提出新的问题提出新的问题深化词与篇章理解

18、深化词与篇章理解凸现人物性格凸现人物性格解决问题解决问题优质教学的特点优质教学的特点v学生对内容的学习投入学生对内容的学习投入(engagement)(engagement)。有效教学最。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其将互动建立在其“先前知识先前知识”基础上，经常采用真基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联实世界的

19、实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。系。v针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。须将这种氛围推及整个学年的学程中。v所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极

20、个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。参与。v有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。化他们对概念的理解。v辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。问题特性梳理由何由何(情境性)是何是何(事实性)为何为何(原

21、理性)如何如何(方法性)若何若何(创造性)优质设问支架由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何基本问题基本问题单元问题单元问题内容问题内容问题由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何老问题老问题新问题新问题疑难题疑难题由何由何是何是何如何如何为何为何若何若何记忆记忆理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价 并非要设计每个单元格，并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型或忽视的那些问题

22、类型;由何由何是何是何如何如何为为何何若何若何老问老问题题有一充满氢气的气球，放开手有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁会怎样？放入水中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力块、石头等，是否受到了浮力？你是如何知你是如何知道物体的沉道物体的沉与浮的？与浮的？新问新问题题陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？人们是如何人们是如何利用浮沉条利用浮沉条件来解决问件来解决问题的？题的？疑难疑难题题浮力产生的原因是什么？决定浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素

23、是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？物体浮沉的条件是什么？提问：市场是否总是有效的？（或为提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）何需要政府调控？）v出示不同厂家恶性出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照竞争、低价倾销照片片v出示假奶粉照片出示假奶粉照片v出示感动中国的十出示感动中国的十幅照片（弱势群体幅照片（弱势群体的艰辛生活）的艰辛生活）v调控可以避免市场调控可以避免市场紊乱紊乱v调控可以强化市场调控可以强化市场规范规范v调控可以重新分配调控可以重新分配资源资源复习课的设计复习课的设计复习课的设计复习课的设计v知识结构：知识结构：知识点知识点 定义定义 基本特征

24、基本特征判断判断 解题方法解题方法v习题习题 基本题：配合特征，层层推进基本题：配合特征，层层推进 变式：多个特征综合运用变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度拓展题：提高难度v教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。v把握课程展开的节奏把握课程展开的节奏复习课的设计复习课的设计复习课的设计复习课的设计v学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。等问题。v课题容量：要适当超出学生已有水平课题容量：要适当超出学生已有水

25、平跳一跳跳一跳可以摘桃子可以摘桃子最近发展区最近发展区v教师在课上要注意观察学生的反应。教师在课上要注意观察学生的反应。标准或框标准或框架架听课人员的听课人员的理解、判断理解、判断和评论和评论教师的理解教师的理解和自我诠释和自我诠释（说课说课）评课评课教师新教师新的理解的理解循循环环持持续续教师的某教师的某一次课堂一次课堂教学实践教学实践教师新的实践教师新的实践（下次听课（下次听课）日常实践日常实践听课听课忽略了学科内容结构和学习者的研究忽略了学科内容结构和学习者的研究下图的模式错在哪儿？下图的模式错在哪儿？北宋黄休复在北宋黄休复在北宋黄休复在北宋黄休复在益州名画录益州名画录益州名画录益州名画

26、录中将绘画中将绘画中将绘画中将绘画艺术划分为艺术划分为艺术划分为艺术划分为“逸逸逸逸”、神、神、神、神”、“妙妙妙妙”、“能能能能”四格四格四格四格v逸格逸格 画之逸格，最难其俦。拙规矩于方圆，鄙精研于彩绘，笔简形画之逸格，最难其俦。拙规矩于方圆，鄙精研于彩绘，笔简形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格尔。具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格尔。v神格神格 大凡画艺，应物象形，其天机迥高，思与神合。创意立体，妙大凡画艺，应物象形，其天机迥高，思与神合。创意立体，妙合化权，非谓开厨已走，拔壁而飞，故目之曰神格尔。合化权，非谓开厨已走，拔壁而飞，故目之曰神格尔。v妙格妙格 画之于人，格有本性，笔精墨妙，不知所然。若投刃于解牛，画之于人，格有本性，笔精墨妙，不知所然。若投刃于解牛，类运斤于斫鼻；自心付手，曲尽玄微，故目之曰妙格尔。类运斤于斫鼻；自心付手，曲尽玄微，故目之曰妙格尔。v能格能格 画有性周动植，学侔天功，乃至结岳融川，潜鳞翔羽，形象生画有性周动植，学侔天功，乃至结岳融川，潜鳞翔羽，形象生动者，故目之曰能格尔。动者，故目之曰能格尔。知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：v创造性创造性v灵活性灵活性v问题解决问题解决v独创性独创性v集体智能集体智能v专业信任专业信任v风险承担风险承担v持续改善持续改善