《学前儿童艺术教育》(第十二章).pptx

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1、学前儿童艺术教育第四部分：其他艺术教育01 学前儿童戏剧教育概述02 学前儿童戏剧活动的目标第十二章 学前儿童戏剧教育03 学前儿童戏剧活动的内容与选材04 学前儿童戏剧活动的设计与指导学习目标Learning Target 了解戏剧与戏剧教育的含义 理解戏剧教育对学前儿童发展的价值 熟悉学前儿童戏剧活动的目标 掌握学前儿童戏剧活动的内容与选材 了解学前儿童戏剧活动的组织与指导方法 能够初步组织与实施主题式、渗透式、区域式戏剧活动第十二章 学前儿童戏剧教育幼儿园戏剧教育中的问题 在我国的学前教育中，戏剧教育没有像音乐、美术、舞蹈等艺术活动那样得到充分的重视。一些幼儿园即便有戏剧教育，也是以剧场

2、式、表演型戏剧为主，要么把儿童当作演员一样为节日演出排练，要么就是教师进行整齐划一的表演教学，儿童在戏剧教育中的主动性、愉悦性与创造性等被长期忽视。即便是教师意识到了儿童的主体性，在组织实施戏剧活动时依然问题重重。例如，在一次冬天里的小鸟戏剧活动中，教师先创设了这样一个情境：“在一个寒冷的冬天，一只小鸟在飞往南方的路上受伤了，它需要找一个地方养伤，这时，它遇到了自私的树和友好的树。”后面，则由孩子们设想接下来发生的故事情节，并装扮成受伤的小鸟，面对伤痛、寒冷和饥饿，想出各种办法来寻求帮助。可是，孩子们都是“小鸟”，他们有着不同的想法。教师应该让他们一一排队表述，还是自愿上前表述？除了语言上的表

3、述外，怎样启发他们表演？表演的技巧重要吗？树是不是也可以由小朋友来扮演？教师应该如何适当指导又不会喧宾夺主。第十二章 学前儿童戏剧教育学前儿童戏剧教育概述第一节第一节：学前儿童戏剧教育概述一、戏剧与学前儿童发展戏剧相对于音乐和美术来说，最突出的特点就是表演，而学前儿童天生会表演、爱表演。可以说，学前儿童的“假装”现象是自发的，而不是被动进行的。儿童的戏剧表达自然地流淌在身体与思想的对话中，戏剧是儿童生命状态的体现。儿童不需要为了取悦他人而表演，而是把戏剧当作充满欢笑与想象的一种游戏。戏剧让儿童有机会用自己喜爱和擅长的方式表达对世界的想法，他们参与戏剧活动的重点不在于表达与表演的技巧，而在于探索

4、与发现的意义。第一节：学前儿童戏剧教育概述二、戏剧教育与学前儿童发展（一）戏剧教育的含义 对于学前儿童而言，戏剧教育更是一种想象与探索活动。这种活动是开放的，儿童能够超越剧本进行大胆的想象与探索，并创造性地运用动作、语言、表情来充分展现自己对戏剧内容的理解。因此，学前儿童时期的戏剧教育大多是指儿童创造性的戏剧活动。1丰富儿童的审美体验和感受2培养儿童的思考和表达能力3培养儿童积极、健康的心态4提升儿童的综合素养（二）戏剧教育对学前儿童发展的价值年度工作概述学前儿童戏剧活动的目标第二节第二节：学前儿童戏剧活动的目标一、学前儿童戏剧活动的总目标表12-1 学前儿童戏剧活动的总目标第二节：学前儿童戏

5、剧活动的目标一、学前儿童戏剧活动的总目标表12-1 学前儿童戏剧活动的总目标（续表）第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（一）34岁（小班）儿童戏剧活动目标1感知目标u（1）知道戏剧是有角色的。u（2）知道戏剧是有故事情节的。u（3）知道戏剧是在一定的场景发生的。u（4）知道能用多种材料进行角色和场景装扮。u（5）初步认识音乐剧这一戏剧体裁。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（一）34岁（小班）儿童戏剧活动目标2情感与态度目标u（1）初步体会扮演的快乐。u（2）愿意表达自己。u（3）能在教师的指导下明确自己的角色。u（4）能够体验并初步

6、表现角色的情感，如高兴、生气、伤心等。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（一）34岁（小班）儿童戏剧活动目标3表现与创造目标u（1）在教师的提示下，能够简单想象与描画角色的外貌和行为特征。u（2）在教师的提示下，能够尝试创编简单的情节。u（3）在教师的引导下，能够对戏剧主题作出初步的价值判断。u（4）尝试用肢体和声音模仿熟悉的人和动物的典型形态或行为。u（5）能用简单的肢体动作做出简单的造型。u（6）能在教师的提示下，用动作表现快慢、轻重，用声音表现音量的大小等。u（7）能根据教师提供的材料参与场景和角色装饰，能在适合的音乐中跟随教师做身体律动。u（8）能在教师的

7、提示下，进行两两角色的呼应。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（二）45岁（中班）儿童戏剧活动目标1感知目标u（1）知道戏剧中可以有多个角色。u（2）知道戏剧的情节有开端、发展和结局。u（3）知道不同场景的空间位置。u（4）知道可以用服装、道具等进行简单的角色装扮。u（5）知道戏剧表演需要剧本。u（6）初步认识木偶戏这一戏剧体裁。u（7）初步了解戏剧话题的相关知识。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（二）45岁（中班）儿童戏剧活动目标2情感与态度目标u（1）乐于参与戏剧活动。u（2）敢于在集体面前表现自己。u（3）在教师指导下，明确并

8、初步坚持自己的角色。u（4）能够初步遵守简单的剧场规则。u（5）能够较为深入地体验和表现角色较复杂的情感。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（二）45岁（中班）儿童戏剧活动目标3表现与创造目标u（1）在教师的提示下，能够想象与描画角色的典型外貌和行为特征。u（2）能够想象情节的发生与发展，理解戏剧冲突，并尝试思考解决戏剧冲突的办法，创编情节的高潮和结局，能在教师的帮助下创编部分剧本。u（3）能够对戏剧主题做出自己的判断，并有初步的解释。u（4）尝试用肢体、表情、语言、声音模仿常见的人和动物的形态或行为。u（5）能用较为丰富的肢体动作，单人或两两合作做出造型。u（6

9、）在教师的提示下，能用动作表现速度（快、慢）、重量（轻、重）、空间（高、低、上、下、里、外）、大小、长短；能表现声音的大小、粗细。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（二）45岁（中班）儿童戏剧活动目标3表现与创造目标u（7）能在教师的带领下选用合适的材料（服装、道具、布景等）进行角色装扮或场景布置，能在适合的音乐中跟随教师创作简单的舞蹈动作。u（8）动作较熟练，声音较清楚，能够让其他角色理解。u（9）在教师的帮助下，能按合理顺序上下场。u（10）大胆表达自己的想法，能够在教师的指导下与同伴沟通。u（11）在教师的提示下，能够进行多个角色的呼应。u（12）能按自己的

10、意愿选择剧场工作，并努力与同伴合作完成剧场活动。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（三）56岁（大班）儿童戏剧活动目标1感知目标u（1）知道多种角色种类及角色之间的关系。u（2）知道戏剧的情节有开端、发展、高潮和结局，高潮是围绕戏剧冲突展开的。u（3）理解故事发生的多个场景，知道不同场景的空间位置及内容。u（4）知道使用服装、道具可以使自己的形象更生动，并选择合适的材料进行创造性的装扮。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（三）56岁（大班）儿童戏剧活动目标1感知目标u（5）知道戏剧表演需要剧本，剧本由若干幕组成。u（6）知道剧场有表演

11、区、后台和观众区，知道剧场规则和礼仪制定的理由，了解舞台的不同位置。u（7）进一步认识戏剧的不同体裁，包括音乐剧、木偶戏、哑剧和话剧等。u（8）较深入地了解戏剧话题相关知识。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标（三）56岁（大班）儿童戏剧活动目标2情感与态度目标u（1）喜欢参与戏剧活动，产生主动创作戏剧的愿望。u（2）能在活动中大胆表达自己的想法，大方而自信。u（3）明确自己和同伴的角色，并坚持做好自己的戏剧工作。u（4）初步养成遵守剧场规则的良好习惯。u（5）能够较深入地体验和表现角色复杂的情感及情感变化。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶

12、段目标（三）56岁（大班）儿童戏剧活动目标3表现与创造目标u（1）大胆想象与描画角色的外貌、行为特征和心理活动。u（2）能够想象情节的发生、发展、高潮与结局，创编完整的情节。积极参与戏剧冲突的讨论，寻求戏剧冲突的解决办法，能在教师的帮助下，创编完整的剧本。u（3）能够对戏剧主题做出合理的判断，并有一定的解释。u（4）能够用肢体、表情、语言、声音模仿事物的动态过程，较细腻地把握动作、表情的细节。u（5）用肢体、表情及辅助材料进行多人合作造型。u（6）在教师的提示下，能用动作表现速度、重量、空间、大小、长短、距离等；能表现声音的大小、粗细、快慢、远近。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧

13、活动的年龄阶段目标（三）56岁（大班）儿童戏剧活动目标3表现与创造目标u（7）根据自己的想法，选用合适的材料（服装、道具、布景、音乐等）进行角色装扮或场景布置，或在适合的音乐中创作简单的舞蹈动作。u（8）动作熟练，声音清楚，能够让其他角色或观众理解。u（9）能按合理顺序上下场，在教师的提示下站位合理。u（10）耐心倾听同伴的想法，积极参与讨论，友好地与同伴沟通。u（11）能够较自主地进行多个角色的呼应。u（12）能根据活动的需要合作完成剧场活动。第二节：学前儿童戏剧活动的目标二、学前儿童戏剧活动的年龄阶段目标经典案例12-1大班戏剧活动“老鼠嫁女”的目标（1）理解老鼠嫁女这一中国传统剪纸作品的

14、含义，知道中式婚礼的一般礼仪和基本程序。（2）明确自己所表达、创作或表演的角色，并坚持做好自己的戏剧工作。（3）大胆创编老鼠嫁女的情节、人物对话以及结婚的场景，能够用各种方式表达对于老鼠嫁女的理解。（4）模仿剪纸中各角色的肢体动作和表情，并想象婚礼前后不同情境中的动作。（5）探索不同角色的不同音质，能清晰地表现角色的特有情感。（6）剧场表演发音清楚，易于被观众理解。（7）能够主动与同伴协商不同的想法，积极与其他角色配合，在教师的引导下进行戏剧分工与合作。年度工作概述学前儿童戏剧活动的内容与选材第三节第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材一、学前儿童戏剧活动的内容（一）戏剧表达 戏剧表达作为儿童戏

15、剧教育的基础层面，关注儿童用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各种感觉，在假想的情境中，以角色的或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。戏剧表达是一种艺术表达，与非戏剧的艺术表达（如音乐、美术、舞蹈、文学表达等）相比，具有虚构性和角色性。第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材一、学前儿童戏剧活动的内容（二）戏剧创作1戏剧创作的要素戏剧创作包括角色、情节和场景3个要素。角色是一个不同于自己的“他人”，扮演者要以“他人”的身份思考、行动和说话。情节由一系列事件所组成，包括开端、发展、高潮、结局4个发展阶段，体现了“背景交代问题出现冲突形成问题解决”的逻辑顺序。在戏剧创作的情节方面，随着年龄增长，情节由简

16、单到复杂、由重复性到多样性。场景是事件发生的空间，交代角色所处的环境。学前儿童的戏剧创作场景相对比较单一，空间转换不宜太多。其中，34岁阶段最多出现两个空间的转换；46岁阶段可以出现两个以上空间的转换。第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材一、学前儿童戏剧活动的内容（二）戏剧创作2戏剧创作的过程（1）确定主题：这一环节是对戏剧创作来源的探讨。（2）描画角色：这一环节是戏剧创作的基点。（3）架构冲突：这一环节是戏剧创作的关键。（4）丰富对话：这一环节是戏剧创作的升华。通过上述戏剧创作的环节，儿童创作的戏剧一步步地丰满、生动起来，汇聚了儿童自己的智慧和表现。第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材一、学

17、前儿童戏剧活动的内容（三）戏剧表演戏剧表演一般是指由演员扮演角色，通过舞台行动过程创造人物形象的艺术，是真正的戏剧艺术活动。一般来说，学前儿童的戏剧活动发生在教室中而不是剧场上，整个过程需要教师指导而不是由导演组织，演员和观众都是同班熟悉的小朋友，因此，学前儿童的戏剧表演可称为“前表演”或“准表演”。第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材一、学前儿童戏剧活动的内容 总之，戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演这3个层次的儿童戏剧教育内容并不是彼此孤立的，而是相互依赖、共生共存的。戏剧表达是基础，戏剧创作是从戏剧表达向戏剧表演发展的过渡，戏剧表演可由戏剧表达或戏剧创作发展而来。此外，从戏剧表达、戏剧创作到戏

18、剧表演的过程，体现了儿童戏剧从游戏向表演的过渡。对于学前儿童而言，创造性戏剧教育强调的是游戏性的戏剧表达与过程性的戏剧创作，而非结果性的戏剧表演。第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材二、学前儿童戏剧活动的选材（一）打击乐曲12345音乐剧：是歌、舞、剧并用的戏剧体裁。木偶戏：是由幕后演员操纵木偶表演的戏剧形式。歌舞剧：包含音乐、戏剧的成分，其角色形象更为生动、情感更加丰富，对儿童的感染力也更强。默剧：是一种不用台词而以动作和表情表达剧情的戏剧，也可以是教师用旁白的方式带出剧情，并引导儿童通过动作呈现戏剧情境的原貌。话剧：是指以对话方式为主的戏剧形式。第三节：学前儿童戏剧活动的内容与选材二、学前

19、儿童戏剧活动的选材（二）学前儿童戏剧活动选材的注意事项1选择情节有趣的作品2选择语言简练的作品3适当改编和删减作品 教师应根据儿童的年龄特点和认知水平，注意以有趣的故事情节为切入点，激发儿童参与表演的兴趣。学前儿童的口语表达能力、表演能力等还不够完善，最好为他们选择语言简练、对白较短的作品。如果戏剧作品的内容比较复杂或不利于儿童理解和表现，教师应该对作品进行改编或删减，使之有利于调动儿童表演的积极性。年度工作概述学前儿童戏剧活动的设计与指导第四节第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导一、主题式戏剧活动的设计与指导1艺术作品艺术作品是戏剧活动主题的主要来源，文学作品（故事、诗歌）、影视作品、音乐、

20、美术和戏曲等都可以转化为戏剧。2自然现象由自然现象引发的主题大多是师幼根据自然中遇到的现象确定的。3社会现象由社会现象引发的主题大多是师幼根据生活中遇到的现象确定的。（一）主题式戏剧活动的主题来源第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导一、主题式戏剧活动的设计与指导经典案例12-2中班戏剧活动“小鸭的故事”主题来源“小鸭的故事”这一戏剧主题活动来自歌曲迷路的小花鸭，选择该主题的理由如下：第一，歌曲迷路的小花鸭有一定的情节，儿童可以通过戏剧表演的方式表现这首歌曲。第二，该歌曲有一定的戏剧冲突：小鸭迷路后怎样才能找到妈妈？迷路是儿童生活中可能会遇到的问题，儿童通过戏剧活动可以积累一些解决问题的经验并将

21、其迁移到生活中，适宜开展戏剧创作。第三，这首歌曲有一定的拓展性，如“小鸭是从哪儿来的？它为什么会迷路？如果不是被小朋友发现，小鸭会怎样？谁会来帮助小鸭呢？”这些问题都为儿童的戏剧创作提供了丰富的空间。第四，小鸭散步、游泳、吃虫子的动作以及不同情感的语言表达非常适宜用来进行戏剧表达。此外，歌唱的形式便于转换为音乐剧表演，增强活动的趣味性。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导一、主题式戏剧活动的设计与指导1第一阶段：戏剧表达戏剧表达需要借助戏剧主题中的角色扮演，围绕角色的特征与生活来展开。2第二阶段：戏剧创作戏剧创作围绕戏剧冲突展开，包括情节创作和场景创作。3第三阶段：戏剧表演戏剧活动最终需要一个

22、多次传递信息与想法、分享经验与感受的过程，这就是戏剧表演。（二）主题式戏剧活动的组织第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导一、主题式戏剧活动的设计与指导经典案例12-3中班戏剧活动“小鸭的故事”中的戏剧表达“主题活动“小鸭的故事”开始，教师就让儿童扮演小鸭这一角色，教师通过“小鸭是从哪儿来的”“它是怎样走路的”“会做些什么”等问题引导儿童表现小鸭的姿态、动作、声音等特征。当然，单纯的模仿并不能称为戏剧，教师在这部分设计了第一个活动“小小蛋儿把门开”。首先，教师扮演鸭妈妈高高兴兴地出去玩，一边走一边生了好多鸭蛋。天黑了，她忙着捡鸭蛋，然后把鸭蛋放在翅膀下保暖。此时，教师问第一个问题“鸭蛋在哪里？”

23、让儿童有了扮演鸭蛋的愿望，他们一个个都蹲了下来，缩起身子。第二个问题“一天天过去了，鸭蛋会怎样呢？”在歌曲小小蛋儿把门开的伴奏下，戏剧表达活动进一步展开了。（详见教材253-254页）第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导一、主题式戏剧活动的设计与指导经典案例12-4中班戏剧活动“小鸭的故事”中的戏剧创作儿童在愉快地表现小鸭散步的情景时，教师操作小鸭木偶演唱了歌曲迷路的小花鸭，并提出“小鸭怎么了？迷路后的心情是怎样的？”“迷路时小鸭的表情是怎么样的？会说些什么？”等问题，引导儿童一边扮演小鸭唱着歌曲，一边体会小鸭迷路后伤心、着急的情感。随后，教师又设计了“小鸭迷路了”“我想帮助它”“小鸭找妈妈”

24、等戏剧创作活动，提出了“小鸭为什么会迷路？”“谁听见了哭声？”“热心的朋友找到小鸭后，它们说了些什么，做了些什么？”等一系列问题，注重角色、情节和角色对话的创编，促使儿童相互启发并产生初步的合作行为，活动的戏剧性也更为突出。（详见教材254页）第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导一、主题式戏剧活动的设计与指导 综上所述，主题式戏剧活动以戏剧表达为开端，让儿童以扮演角色的方式表达自我对周围世界的看法；然后，以戏剧创作为主干，围绕步步展开的戏剧冲突，使儿童尝试发现问题和解决问题；最后，以戏剧表演结束，将儿童先前获得的戏剧表达和戏剧创作经验统整起来，鼓励儿童完成自己的“戏剧作品”。各阶段的活动内容相

25、互联系、相互支持，前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的内容延伸或经验提升，逐步推动儿童戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演经验的统整与提升。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导二、渗透式戏剧活动的设计与指导（一）渗透在音乐活动中的戏剧活动。1利用戏剧导入音乐活动教师可以选择情节性强、能够开展表演的歌曲，先将歌曲改编为“剧本”，然后进行口述默剧，最后在口述默剧的基础上融入音乐，引导儿童随乐表演。2利用戏剧延伸音乐活动活动开始后，教师应先教儿童学会演唱歌曲，然后用边讨论边表演的方式，引导儿童在歌曲情境下创作新的“剧本”。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导二、渗透式戏剧活动的设计与指导经

26、典案例12-5音乐活动“小猫钓鱼”的戏剧延伸儿童学会演唱小猫钓鱼的歌曲后，教师设置了如下情境。教师：“今天天气真好，小猫跟着妈妈，高高兴兴地来到小河边钓鱼。它一心一意，钓到了一条大鱼。我们一起帮助小猫把大鱼运回家，好吗？”儿童：“好！”（在小猫钓鱼快乐的音乐旋律伴奏下，儿童高高兴兴地抬着“鱼儿”走）教师：“小猫家很远，先来到一片草地，前面是谁？”儿童：“是大黑猫，一只贪吃的大黑猫。”教师：“大黑猫看到鱼，很想吃掉它。它会怎么做呢？”儿童1：“它会说小猫，我肚子饿了，能把鱼给我吃吗？”（详见教材256页）第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导二、渗透式戏剧活动的设计与指导（二）渗透在美术活动中的戏

27、剧活动。1利用戏剧导入美术活动戏剧的情节很容易吸引儿童的注意力，将戏剧导入美术活动，不但可以快速、自然地引出主题，还可以激发儿童的想象，引发他们的创作灵感。2用戏剧表演展示美术作品一般的美术活动都有作品评述环节，如果让儿童用戏剧表演自己的作品，儿童一定会兴趣盎然。这个过程不但可以使美术作品的内容更生动、有趣，还能增强儿童之间的交流，提高其人际交往和合作能力。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导二、渗透式戏剧活动的设计与指导经典案例12-6绘画活动“快乐助人”的戏剧导入教师：“今天，小木偶匹诺曹来我们班级做客，你们看，它来了。大家跟它打个招呼吧！”（教师拿出木偶匹诺曹，做走路状。）儿童：“匹诺曹

28、，你好！欢迎你到我们班级来！”教师：“匹诺曹，你今天为什么到我们班级来呢？”教师一边操作匹诺曹的木偶，一边模仿匹诺曹的声音说话：“小朋友们，你们好，我已经改掉了说谎的坏习惯。仙女告诉我，只要我经常帮助别人，多做好事，就能变回真正的人。我能做哪些好事呢？小朋友们，你们能告诉我吗？”教师：“小朋友们想一想，匹诺曹可以帮助哪些人？他应该怎么做呢？”（儿童自由讨论）教师：“小朋友们想到了很多，对不对？那我们把这些好事都画下来，交给匹诺曹好吗？”第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导二、渗透式戏剧活动的设计与指导（三）渗透在文学活动中的戏剧活动。语言既是文学的工具，也是戏剧表达、创作与表演的重要工具。在幼

29、儿园早期阅读活动中渗透戏剧活动，能使阅读活动更有趣。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导二、渗透式戏剧活动的设计与指导经典案例12-7阅读活动“母鸡萝丝去散步”中的系列戏剧活动（1）绘本欣赏：母鸡萝丝去散步（以儿童阅读绘本作为活动开端）。（2）我喜欢谁（扮演自己喜欢的角色）。（3）我是母鸡（或狐狸）（以角色身份体验角色情感）。（4）狐狸遇到的倒霉事（绘本创编与戏剧创作）。（5）绘本表演母鸡和狐狸（戏剧表演）。在第（4）（5）项活动中，儿童扮演的“狐狸”除了和绘本中的狐狸一样在水塘、草垛、磨坊、蜂房等地遇到了倒霉事外，还经历了从高墙掉落、被电击、被蛇咬等，所以越来越生气，最后落荒而逃。伴随着各种

30、动作与表情，儿童说出了绘本中没有的语言：“啊，我全身都湿了！”“哼，被电击真是太可怕啦！”儿童在扮演过程中不仅重温了绘本内容，更重要的是体验了角色的情感变化，并进行了阅读中的二度创作，这正是渗透于阅读活动的戏剧活动的真谛。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导三、区域式戏剧活动的设计与指导实践表明，在区域中开展“剧场表演”活动，不仅可以凸显区域活动的特点，让儿童充分体验与探索，还能彰显儿童个性，让儿童用自己独特的方式表达对社会、对世界的理解与认知，增强与同伴协作的能力，提高解决问题的能力，从而更有效地促进每个儿童在原有水平上的发展。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导三、区域式戏剧活动的设计与指

31、导（一）内容的确定在区域式戏剧活动中，教师应该将表演的主动权交给儿童，鼓励他们自主商讨表演的主题。一般来说，儿童会将自己参加过或表演过的戏剧场景再现，或者将自己看到的节目和动画片中的场景再现。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导三、区域式戏剧活动的设计与指导（二）情境的创设确定戏剧表演主题后，就要创设表演情境了。教师应尽量为儿童提供成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由制作所需的头饰、服装、道具等，使儿童在主动操作的过程中获得信息、积累经验和发展能力。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导三、区域式戏剧活动的设计与指导（三）教师的介入教师介入区域式戏剧活动时，身份不是固定不变的，而是根据活动

32、需要不断发生变化的，以不同的身份从不同的角度为儿童提供帮助。常见的教师介入方式有以下几种：1角色扮演：角色扮演是指教师以表演者的身份参与儿童戏剧活动，从而起到指导儿童表演的作用。教师在学前儿童戏剧活动中进行角色扮演的类型主要有：（1）扮演普通角色；（2）扮演中心角色；（3）扮演弱小角色。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导三、区域式戏剧活动的设计与指导（三）教师的介入2材料提供材料提供是指教师通过提供材料来促进情节的发展。教师在采用这种介入方式时，常用的指导策略有以下两种。（1）提供场景或道具，以提示表演的内容；（2）出示新的道具，促进情节的发展。3语言提示语言提示是指教师在戏剧活动中，借助提

33、问达到指导的目的。教师在采用这种介入方式时，常用的指导策略有以下3种：（1）画轮廓图；（2）画故事地图；（3）诱发问题。第四节：学前儿童戏剧活动的设计与指导教学实例教学实例大班戏剧活动“我的幸运一天”【设计意图】纲要指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。创造性的戏剧活动是儿童喜爱的一种活动形式，它以文艺作品为内容，以儿童扮演作品中的人物为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容。本次戏剧活动由绘本我的幸运一天拓展而来，让儿童在熟悉绘本的基础上，通过游戏的形式来创造性地表演故事。【活动目标】（1）喜欢参与活动，能根据音乐节奏做出各种洗澡的动作。（详见教材262-263页）PPT模板下载： THANK YOU