【绝密】小学-教育教学知识与能力 黄金考点.doc

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1、2020 年(春)全国教师资格证统一考试小学教育教学知识与能力黄 金 考 点目录第一部分 教育学知识2第一模块教育与教育学的产生和发展2第二模块 教育与社会的发展5第三模块 教育制度5第四模块 教育目的6第五模块 教育科学研究方法7第六模块 教师专业发展8第七模块 基础教育课程改革8第八模块 小学的组织与运行11第九模块 小学生德育11第二部分 心理学与教育心理学类知识14第一模块 教育与人的发展14第二模块 心理学基础知识16第三模块 小学儿童学习18第四模块 小学生心理健康及辅导21第五模块 小学生安全教育22第三部分 班级管理类知识23第一模块 班级与班主任23第二模块 课堂管理24第三

2、模块 班级活动与课外活动24第四部分 教学技能类知识26第一模块 教学过程26第二模块 教学评价28第三模块 教学设计281第一部分 教育学知识小学教育教学知识与能力的教材内容可以划分为教育学、心理学与教育心理学、班级管理、教学技能四大部分。其中教育学类的知识、班级管理类知识以及心理学与教育心理学类知识在考试中通常占到 52%的分值，内容涉及教材中的第一、二、三章。通过四大类黄金考点的梳理，可以进一步帮助大家巩固知识、吃透教材，在内化考点后自信应考。第一模块教育与教育学的产生和发展黄金考点 1教育的属性【选择题】教育的本质属性：有目的地培养人的社会实践活动。教育的社会属性：（1）永恒性；（2）

3、历史性；（3）相对独立性。黄金考点 2教育的起源【选择题】学说代表人物主张评价生物起源说利拓尔诺（法）教育起源于动物界的生存本能，混淆了人和动物的本质区别，忽人类教育是对动物界教育的继视了人类教育的目的性和社会（第一个正式提出）沛西能（英）承、改善和发展性心理起源说孟禄（美）教育起源于儿童对成人的无意忽视了人的主观能动性桑代克（美）识模仿教育的社会性黄金考点 3 教育的发展【选择题】奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、周校、序、庠六艺政教合一学在官府2官师合一外国希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注春秋战国私学儒、墨为主百家争鸣中国汉朝官学

4、、私学独尊儒术察举制宋元明清书院四书五经、八股文科举制西方中世纪教会教育宗教神学和七艺培养教师和僧侣骑士教育骑士七技培养封建骑士黄金考点 4学记【选择题】教育学萌芽阶段学记“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”都揭示了教育与政治的关系。是礼记中一篇，著“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。于战国晚期，是我国也“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学。是世界上最早的一部教“豫时孙摩”包含四条原则：“豫”是预防；“时”是及时，适时而教；“孙”是指育专著。循序，“不陵节而施之谓孙”； “摩”指观摩，学习中要相互观摩，取长补短。“教学相长” “长善救失” “藏息相

5、辅”均出自学记。黄金考点 5论语【选择题】孔子，其教育思想反映“不愤不启，不悱不发”启发诱导在论语一书中。“学而不思则罔，思而不学则殆”学、思、行结合“听其言而观其行”因材施教“性相近，习相远”、“有教无类”、“庶富教”、“学而不厌，诲人不倦”、“温故而知新，可以为师矣”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”均是孔子观点黄金考点 6 教育学萌芽阶段：西方【选择题】苏格拉底产婆术；问答法。柏拉图理想国最早提倡“寓学习于游戏”。亚里士多德政治学提倡对学生进行和谐全面发展教育，历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良论演说家教育又名雄辩术原理，是西方最早教育著作，世界上第一部研究教学法的书。

6、黄金考点 7 教育学创立时期【选择题】人物及著作教育观点夸美纽斯大教学论（1632）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；教育学成为一门独立学科教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人；的标志教学内容：规定了百科全书式的课程；3教学制度：系统论述班级授课制方法与实施内容卢梭爱弥儿提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。洛克教育漫话提出“白板说”；倡导“绅士教育”。裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）最早提出“教育心理学化”的主张；林哈德与葛笃德西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。赫尔巴特（科学教育学之父、传将伦理学和心理学作为教育学的理论

7、基础；统教育理论代表人）普通教育旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；学提出“四阶段教学”理论：清楚、联想、系统和方法。（1806）标志教育学作为一教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不门规范、独立的学科正式诞生承认有任何无教育的教学。”杜威民主主义与教育新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”；教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学。五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。斯宾塞教育论教育预备说（生活预备说）；认为课程是组织起来的内容

8、。科学知识最有价值；黄金考点 8马克思主义教育学【选择题】马卡连柯从事流浪儿、少年违法者的教育改造工作，集体教育理论，平行教育原则。克鲁普斯卡娅国民教育与民是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。主制度凯洛夫教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。黄金考点 9现代教育理论【选择题】赞科夫教育与发展发展性教学理论，使所有学生，包括“差生”都得到发展。布鲁纳教育过程结构主义学说，强调让学生掌握基本学科结构。瓦根舍因范例教学论布鲁姆教学目标分类学将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大领域；提出掌握学习，认为只要给学生足够的

9、时间，学生都能达到良好的学习水平。苏霍姆林斯基他的著作被称为“活的教育学”4第二模块 教育与社会的发展黄金考点 1教育与生产力的关系 【选择题、简答题】教育与生产1.决定教育的规模和速度；促进（教育的经济功能）：力的关系2.影响教育目的的确定；1.教育是劳动力再生产的手段；3.制约教育结构、课程设置、教学内容、2.教育生产新的科学知识和技术手段；方法、手段和教学组织形式。舒尔茨人力资本理论黄金考点 2教育与政治经济的关系【选择题、简答题】教 育 与 政 治决定教育目的的性质、教育的领导权和促进（教育的政治功能）：经 济 制 度 的受教育权；培养合格的公民和各种政治人才；影响社会舆论；关系影响部

10、分教育内容。促进民主，实现年轻一代的政治社会化。第三模块 教育制度黄金考点 1教育制度概述【简答题】1.影响教育制度的因素（建立学制的依据）：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；个人身心发展规律；民族文化传统；本国学制发展历史和外国学制的影响。黄金考点 2学制的类型【选择题】双轨制（西欧）、单轨制（美国）、分支制（苏联）。黄金考点 3我国学制的发展【选择题】时间名称内容及意义1902壬寅学制我国第一个颁布的学制，但并未实施。1904癸卯学制我国第一个全国范围内实施的学制。1912-1913壬子癸丑学制第一次规定了男女同校、废除读经，我国第一个具有资本主义的学制。1922壬戌学制

11、以美国为蓝本的学制，又称为“六三三学制”和“新学制”。义务教育：依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。特点：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性。1986中华人民共和国以国家立法形式确立我国实行九年义务教育，标志着我国义务教育制义务教育法度的确立。52006新义务教育法我国义务教育向着均衡、公平的方向发展。黄金考点 4我国学制的层次结构【选择题】学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（中学）、高等教育（各种形式的大学）。黄金考点 5我国学制的类别结构【选择题】基础教育（高中及以下教育）、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。黄金考

12、点 6我国现行学制【选择题】我国学制是由单轨制发展而来的分支制。第四模块 教育目的黄金考点 1教育目的概述【选择题】教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用，是整个教育工作的方向和出发点。教育目的的作用：激励、评价和调节作用。黄金考点 2教育目的层次结构【选择题】教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。黄金考点 3教育方针【选择题】教育方针国家提出的政策性指令，规定了实现教育目的的手段，是教育事业发展的基本指导思想。关系：彼此相关，但不能互相取代。影响范围各有不同，目标比较具体，有针对性，

13、可以测量，但教育方针、教育目的是方向性内容，不能测量。黄金考点 4教育目相关理论【选择题】理论观点人物个人本位论从个体本能需要出发，主张培养“自然人”，发展人孟子、卢梭、福禄贝尔、佩斯泰洛的个性，增进人的价值，促进人的自我实现。奇、马斯洛、罗杰斯社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张孔子、柏拉图、赫尔巴特、图尔干、教育的目的是培养合格公民和社会成员。孔德、凯兴斯坦纳教育无目的论教育过程，在它自身以外没有其他目的。杜威黄金考点 5我国的教育目的基本依据【简答题】特定的社会政治、经济、文化背景；受教育者身心发展规律；人的教育思想；马克思关于人的全面发展学说的基本理论：人的全面发展。

14、全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。6黄金考点 6全面发展教育【简答题、材料分析题】德育任务（方向）：培养良好的道德品质；培养道德评价和自我教育的能力；培养正确的世界观。智育任务：传授系统的文化科学基础知识；训练学生形成基本技能和技巧；发展学生智力。体育任务：指导学生锻炼身体，增强体质和意志训练掌握科学锻炼技能指导掌握卫生保健知识美育任务：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；培养艺术活动的技能和创造能力；培养美好的情操和文明

15、行为习惯。功能：美育能促进教育目的的实现，促进学生德智体全面发展，主要表现在：美育对德育的促进作用以美储善。美育能够陶冶个体的性情，抑制功利化倾向；美育对智育的促进作用以美启真。美育能开发大脑的潜能，提高学习兴趣；美育对体育的促进作用以美助健。健康的身体是探索知识、攀登科学高峰和从事劳动的基础，美育可促进生理健康、形体美和体育技巧的提高。途径：通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育；通过大自然进行美育；在日常生活中进行美育；通过教师的示范作用对学生进行美育。劳动技术任务：培养学生良好的劳动品质；使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶

16、审美的情趣，促使学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。黄金考点 7素质教育【选择题】内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展与个性发展的教育；以培养学生的创新精神和实践能力为重点。第五模块 教育科学研究方法黄金考点 1教育科学研究的方法【选择题】方法定义分类观察法依据一定的目的和计划，对研究对环境：自然观察和实验室观察象进行观察，并做出详尽记录。仪器：直接观察和间接观察参与度：参与性和非参与性观察控制程度：结构式观察和非结构式观察调查法通过问卷、访谈等，收集研究对象范围：普遍调查（全面调查）、抽样调查和个案调查的客观

17、资料，进行整理分析并概括内容：现状调查、相关性调查、发展调查和预测调查出规律性结论的研究方法。方法手段：问卷、访谈、测量、调查表历史法通过分析某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，揭示其发展规律的一种研究方法。7实验法按照研究目的，合理地控制或创设场所：自然实验和实验室实验一定条件，验证研究假设，探讨教目的：确认性实验（试探性实验）、探索性实验（预测）、育因果关系的方法。验证性实验自变量数量：单一变量实验和多因素实验教育行动是以直接推动教育工作的改进和解决教育工作情境中的实际问题为目的的教育研究活动。研究叙事研究以口头或书面的方式讲故事。强调其特殊形式是教师自传式叙事，通过叙述自己的成长经历

18、个人经验的原始性、情境性和真实来对自己教学实践进行反思和改进。性。产品分析通过分析学生的产品，作文、作业、手工艺品等了解学生的研究方法。法黄金考点 2教育科学研究基本流程【简答题】（1）确定研究课题；（2）查阅文献与阅读文献；（3）提出研究假设；（4）制定研究计划，设计研究方案；（5）收集、整理、分析资料；（6）作出结论；（7）撰写论文第六模块 教师专业发展黄金考点 1教师劳动的特点【选择题、简答题】复杂性和创造性学生间差异差异较大，不能用同种方式对待；教师要不断补充知识。连续性和广延性教师工作时间没有固定的长度；也没有严格的劳动场所界定长期性和间接性人才培养周期较长；教师劳动不直接创造财富，

19、而以学生为中介。主体性和示范性（向师性、模仿性）教师自身有榜样示范作用，通过言传身教教育学生。劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教学活动通过多个老师完成，成果是集体劳动、多方面影响的结果黄金考点 2教师的行为特征【选择题】教学行为：行为明确，方法多样，学生参与，运用启发，及时评估教学能力。教师期望行为：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）教师的期望会带给学生积极的影响。黄金考点 3教师成长历程【选择题、简答题】（1）成长历程：关注生存 （人际关系和管理学生）- 关注情境（备课，成绩）- 关注学生（衡量成熟的标志）黄金考点 4教师的发展【简答题、材料分析题】发展途径：观摩分析/ 微格教学/ 专门训练/

20、 反思教学第七模块 基础教育课程改革黄金考点 1课程类型【选择题】8课程类型及其特征学科课程（分科课分门别类的课程，如古代“六艺”“语文”“数学”、西方“七艺”。程）根据学科内容进行教学，具有系统性、逻辑性，但忽视联系实际。组织活动课程（中心课跨学科、联系实际、培养学生综合能力。方式程、经验课程）打破传统学科的分界，将具有内在逻辑或价值关联的两门以上学科的教学内容综合在一起而形成更广泛的共同领域的课程形态。综合课程“相关课程”如理化生学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学；“融合课程”如将动物学、植物学、微生物学等学科融合在一起形成新的学科“生物学”；“广域课程”如小学“自然科学课”，

21、包含的有地理、历史、天文、物理等各方面知识；“核心课程”围绕一些重大的社会问题组织教学内容。学习必修课程学生必须修习的课程，具有强制性。要求选修课程根据不同学生特点和发展方向，而设置的可以自由选择的课程。课程基础型课程培养读写算等基础能力，是必修公共课。任务拓展型课程开阔学生视野，拓展学生知识与能力，发掘特殊能力。研究型课程培养学生的探究态度与能力，由学生组织，注重研究过程。开发国家课程国家教育部门统一规定的统一课程。主体地方课程在国家规定的课程计划内，地方教育部门根据当地情况设置的课程。校本课程在国家课程和地方课程实施的前提下，由学校开发的本校特色课程。呈现显性课程学校有目的、有计划的传授的

22、学科课程。方式隐性课程以间接、内隐的方式呈现的课程，如：师生关系、校风、学风等。黄金考点 2 课程流派【选择题】课程理论流派学科中心课程论（知识中心代表：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞课程论）以学科分类为基础、学科教学为核心，掌握基础学科知识和技能活动中心课程论（经验中心代表：杜威、克伯屈课程论）通过活动获得经验及解决问题的能力，培养兴趣、态度和思维方法。课程层次理论（古德莱德）理想的课程：由研究机构、学术团体、转接提出的应开设的课程。正式的课程：国家教育行政机构组织计划的课程体系。领悟的课程：任课教师所领悟到的课程。运作的课程：课堂上实际实施操作的课程。经验的课程：学生在课堂学习中真实体验到的内

23、容。9黄金考点 3课程的结构【选择题】课程设计开发模式：目标模式（泰勒）以学校应追求的目标为基础，延伸出课程内容、教学方法和课程评价。过程模式（斯腾豪斯）反对目标模式，注重教师的教学过程和课堂实践。黄金考点 4课程内容【选择题、简答题】课程计划（教学计划）教育管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。课程设置是课程计划的中心。课程标准（教学大纲）是每门学科以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，是教师教学的直接依据。由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。教材教师和学生用的有关教学资料，如教科书、讲义、参

24、考书、视听资料等。教材内容的组织和编排：直线式、螺旋式、纵向组织、横向组织教材编写的原则：按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础；在保证科学性的前提下，教材还需考虑我国社会发展水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和学校的适用性；合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。黄金考点 5课程资源【选择题】一切有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生发展的家庭、学校、社会资源。分类：素材性（知

25、识、技能、经验等）和条件性（人力、物力、财力、时间、场地等）资源；显性（看得见、摸得着）和隐性（潜在的，如关系、氛围等）资源； 文字性与非文字性资源（载体不同）。黄金考点 6课程评价【选择题】目标评价模式（泰勒）以目标为中心开展，确定预期课程目标与实际结果吻合程度。目的游离模式重点转向“课程计划的实际结果”CIPP 评价模式背景、输入、过程、成果CSE 评价模式需要评定；方案计划；形成性评价；总结性评价黄金考点 7基础教育课程改革理念【材料分析题】核心理念：一切为了每一位学生的发展基本理念：关注每一位学生，关注学生情绪、情感、道德和人格10黄金考点 8基础教育课程改革的教育观【简答题、材料分析

26、题】学生观学生是发展中、独特的、具有独立意义的人学习方式自主、探究、合作学习教师观教师是学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区型开放教师教师教学观以学习者为中心，关注学生，教会学生学习，重结论的同时更重过程教师教学行为师生关系-尊重；教学关系-引导帮助；自我反思；同事关系-合作黄金考点 9基础教育课程改革目标【简答题】1.实现课程功能的转变。2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.课程内容更贴近生活。4.改善学生的习方式。5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6.实行三级课程管理制度。黄金考点 10新课程结构的主要内容【简答题】（1）整体设置九年一贯制的课程体系：小学阶段：综合

27、课程为主中学阶段：分科课程与综合课程相结合高中阶段：分科课程为主。（2）小学至高中设综合实践活动课程，并作为必修课程：小学三年级开始设置，每周平均 3 课时。内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等。（3）农村中学课程与技术培训相结合，为当地社会经济发展服务。（4）新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。黄金考点 11新课程评价的特点【材料分析题】（1）重视发展，深化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（3）重视质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；（4）强调参与互动，自评与他评相结合，实

28、现评价主体的多元化；（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。第八模块 小学的组织与运行黄金考点 1小学管理的基本内容【选择题】1.小学管理的基本内容包括：思想品德教育管理、教学工作管理、教学行政管理和总务工作管理。2.沟通是学校管理的基本途径，校长负责制是学校管理的基本体制。黄金考点 2我国教育的基本特点【选择题】1.我国小学教育的特点：基础性、义务性、全民性、全面性、趣味性、活动性、启蒙性。第九模块 小学生德育黄金考点 1品德的结构【选择题、材料分析题】1.道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。112.道德情感是伴随着道德认识而出现的一种

29、内心体验。（催化剂）3.道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。4.道德行为（衡量道德的重要标志）。黄金考点 2新时期德育发展的新主题【选择题】1.生命教育 2.生活教育 3.生存教育黄金考点 3德育的途径与方法【选择题、材料分析题】方法含义注意事项通过摆事实、讲道理，循循善诱，使言语说服要有针对性，考虑学生接受能力，一定要做总说服教育法学生提高认识、形成正确观点的方法。结。运用事实说服，要确定目的，制定计划，对于调查、访问、参观对象认真选择，事先准备；加强指导，最后做好总结工作。以他人的高尚思想、模范行为和卓越使学生了解榜样的

30、先进事迹；指导学生明确学习榜样的榜样示范法成就来影响学生思想、情感和行为的哪些方面，怎样学习；狠抓落实到行动上。方法。双人式学习、小组学习等，培养合作要让学生明白合作是一种目标；根据学习内容选择恰当合作学习法精神，建设学生集体，提高群体意识。的合作学习策略、内容，制定一定的规则，指导学习合作技巧。对学生品德进行肯定或否定的评价而提高对奖惩的认识；目的明确，具体有度；客观公正，品德评价法予以激励或抑制。奖励、评定、操行利于团结；奖励为主，抑中带扬。评定等。实际锻炼法让学生在各种实践活动中锻炼，成长。常规训练和实践锻炼。目的明确，计划周密；灵活多样，以学生为主；持之以（指导实践）恒。情感陶冶法利用

31、环境和自身教育因素，对学生进教师要加强自身修养；创造良好氛围和环境；引导学生行潜移默化的熏陶和感染。在其中发现美。黄金考点 4皮亚杰的道德发展阶段理论 【选择题、简答题、材料分析题】自我中心阶段（2-5 岁）规则不具有约束力。权威阶段（5-8 岁）对外在权威绝对尊敬和顺从，只根据行为的后果来判断对错，而不考虑主观动机。可逆性阶段（8-10 岁）把规则看成是可变的，把他看成是同伴间的约定。我遵守，你也要遵守。公正阶段（10-12 岁）利他，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。黄金考点 5科尔伯格的道德发展阶段理论 【选择题、简答题、材料分析题】水平阶段特征前习俗惩罚与服从取向服从权威或规则，避免

32、惩罚，认为受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的。12水平相对功利取向以是否符合自己的要求和利益来评定行为好坏。是否对自己有利。寻求认可取向以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称习俗赞“好孩子”。是否受到表扬。水平遵守法规秩序取向是否维护权威和遵守秩序，以法律观念判断是非、知法守法。社会契约取向以法制观念为导向，看重法律但不把社会规则和法律看成是死板的，不合时宜的条文可以修改。享受权利的同时，认识到个人的义务和责任。后习俗水平以公正、平等、尊严为标准进行思考，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断普遍伦理取向有独立的价值标准，行为完全自律。13第二部分 心理学与教育心

33、理学类知识第一模块 教育与人的发展黄金考点 1 个体身心发展的一般规律【选择题】个体身心发展的一般规律心理发展的基本特征顺序性循序渐进，避免“拔苗助长”“陵节而施”定向性与顺序性阶段性注意各阶段间的衔接和过渡，不同阶段特点不同连续性与阶段性不平衡性“关键期”，适时而教不平衡性个别差异性因材施教差异性互补性扬长避短、长善救失黄金考点 2个体身心发展的动因【选择题】内发论强调遗传、身心成熟机制的（1）孟子，提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”作用（2）格赛尔，双生子爬梯实验，提出“成熟势力说”。（3）霍尔，认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。（4）高尔登，“优生学”的代表人。外烁论人的发展主要依

34、靠外在力（1）荀子，提出“性恶论”，“化性而起伪”。量，诸如环境的刺激和要（2）洛克，提出“白板说”。求、他人的影响和学校的教（3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我育等。可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”黄金考点 3 影响人身心发展的因素 【简答题】遗传是前提条件，提供发展可能性；具有可塑性；生理成熟机制起到制约作用。环境：个体生活中影响个体身（1）提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。心发展的一切外部因素。包括（2）是外部的客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实。14自然环境和社会环境。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。“蓬生麻中

35、，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”教育：（主导因素）原因：专门教师、教育目的性、控制影响因素、全面影响。表现：社会性规范、加速发展、即时和延时作用、个性发展。主观能动性：（1）主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体身心发展的决定性因素。人的主观意识对客观世界的反（2）主观能动性是通过人的活动表现出来的。映和能动作用。教学中要尊重学生、鼓励学生、发挥学生主观能动性。黄金考点 4皮亚杰的认知发展阶段理论 【选择题、简答题】阶段年龄特征感知运动阶段0-2 岁感觉与动作的分化；到后期获得了“客体永久性”。前运算阶段2-7 岁“万物有灵论”认为任何物体都是有生命的；思维单向性、不可逆性、刻板性；自我中心性；没有获得物体守恒概念。