高中体育与健康课程的内容选择与教学设计.ppt

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1、高中体育与健康课程的内容高中体育与健康课程的内容选择与教学设计选择与教学设计王章明浙江师范大学体育学院基础理论部浙江师范大学体育学院基础理论部2007.2007.7.7.金华金华一、课程论专家的课程观l从“化人”到“人化”：l20世纪世界范围的课程发展，经历了20世纪20年代课程研究运动的蓬勃发展、20世纪50年代课程改革运动的失败、以及20世纪70年代课程研究领域的反思之后,课程领域的变革随之呈现出日渐加剧之势,从“化人”的课程向“人化”的课程的演绎构成了这一时期课程变革的主线,同时也昭示着今后课程改革与发展的基本趋势。从从“化人化人”转向转向“人化人化”l所谓“化人”的课程，其基本取向是将

2、人在课程中视为被动的、消极的、下位的因素,以静态的、间接的、外在的要求来替代人在知识获取过程中动态的、直接的、内在的需求，从而使人成为课程的被动接受者。这种课程所造就的对象往往趋向于迷信权威力量，崇尚书本知识，缺乏反思批判的意识和创新变革的能力。其所关注的焦点在于“使人成为什么”的问题。显然，这种课程取向与当代社会发展以及人自身充分、全面的发展都是极不协调的，因而成为批判的焦点。从从“化人化人”转向转向“人化人化”l l所谓所谓“人化人化”的课程的课程,则是充分意识到人在社会则是充分意识到人在社会发展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥发展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥对于促进整个社会发

3、展的根本力量。因而凸显对于促进整个社会发展的根本力量。因而凸显人在课程中的主体地位，课程目标以人为本，人在课程中的主体地位，课程目标以人为本，着眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培着眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培养人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动养人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动性，开发人的创潜力。其关注的焦点则是性，开发人的创潜力。其关注的焦点则是“人人能够成为什么能够成为什么”的问题。的问题。从知识到意义从知识到意义:课程价值取向重心的课程价值取向重心的必要转移必要转移 哲学是时代精神的精华。哲学是时代精神的精华。哲学是时代精神的精华。哲学是时代精神的精华。哲学是时代

4、精神的精华。哲学是时代精神的精华。202020世纪西方哲学观从世纪西方哲学观从世纪西方哲学观从世纪西方哲学观从世纪西方哲学观从世纪西方哲学观从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到知识认识论到知识价值论、由关注知识世界到关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。关注人的意义世界的转换给了教育以新的启示。关注人的

5、意义世界的转换给了教育以新的启示。课程作为实现教育目标的中介课程作为实现教育目标的中介课程作为实现教育目标的中介课程作为实现教育目标的中介课程作为实现教育目标的中介课程作为实现教育目标的中介,理应顺应这一理应顺应这一理应顺应这一理应顺应这一理应顺应这一理应顺应这一时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要时代主题。课程价值取向的重心也需要作必要的转移的转移的转移的转移的转移的转移,进行内在超越进行内在超越进行内在超越进行内在超越进行内在超

6、越进行内在超越,应由关注知识转向关注应由关注知识转向关注应由关注知识转向关注应由关注知识转向关注应由关注知识转向关注应由关注知识转向关注儿童生存的意义儿童生存的意义儿童生存的意义儿童生存的意义儿童生存的意义儿童生存的意义,实现教育由外在目的向自身实现教育由外在目的向自身实现教育由外在目的向自身实现教育由外在目的向自身实现教育由外在目的向自身实现教育由外在目的向自身意义世界的回归意义世界的回归意义世界的回归意义世界的回归意义世界的回归意义世界的回归 肖川的教育理想肖川的教育理想肖川的教育理想肖川的教育理想 什么是良好的教育呢?也许我们很难给予它一个周全的描述,但我们可以非常肯定地说:如果一个人从

7、来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界,如果一个人从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某个问题,如果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹,那么,他就没有受过真正的、良好的教育。课程价值的三种取向：个体的、社会课程价值的三种取向：个体的、社会的与知识的发展的与知识的发展 l l“两种取向论两种取向论两种取向论两种取向论”(即即即即“个人本位的价值取向个人本位的价值取向个人本位的价值取向个人本

8、位的价值取向”和和和和“社社社社会本位的价值取向会本位的价值取向会本位的价值取向会本位的价值取向”)并没有全面地表达课程价值取并没有全面地表达课程价值取并没有全面地表达课程价值取并没有全面地表达课程价值取向的现实向的现实向的现实向的现实,也不利于协调各种价值取向之间的关系。也不利于协调各种价值取向之间的关系。也不利于协调各种价值取向之间的关系。也不利于协调各种价值取向之间的关系。包括包括包括包括“知识本位的价值取向知识本位的价值取向知识本位的价值取向知识本位的价值取向”在内的在内的在内的在内的“三种取向论三种取向论三种取向论三种取向论”则改变了审视课程价值取向的框架，使不同价值则改变了审视课程

9、价值取向的框架，使不同价值则改变了审视课程价值取向的框架，使不同价值则改变了审视课程价值取向的框架，使不同价值取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学取向之间形成了一个合理、整体的结构。协调大学课程价值取向之间关系的核心，是恰当地处理人的课程价值取向之间关系的核心，是恰当地处理人的课程价值取向之间关系的核心，是恰当地处理人的课程价值取向之间关系的核心，是恰当地处理人的发展、社会发展和知识发展的要求之间的关系。发展、社会发展和知识发展的要求之间的关系。发展、社会发展和知识发展的要求之间的关系。发展、社会发

10、展和知识发展的要求之间的关系。课程价值的三种取向：个体的、社会课程价值的三种取向：个体的、社会的与知识的发展的与知识的发展刘旭博士认为：三种价值取向都是合理的刘旭博士认为：三种价值取向都是合理的,但它的但它的地位和意义不同地位和意义不同:个人的价值取向是目的性的个人的价值取向是目的性的,社社会会的价值取向是前提性的的价值取向是前提性的,知识的价值取向是条件性知识的价值取向是条件性的的;三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性价值取向为中心的课程价值取向结构。有了这种价值取向为中心的课程价值取向结构。有了这种结构结构,各种价值取向就有了明确的归属。各种价值

11、取向就有了明确的归属。课程的价值取向主要受课程的价值取向主要受5种张力的拉种张力的拉动动国际性与民族性之间的张力,由此产生多元主义教育价值观;平等与高质量之间的张力,由此产生教育民主与教育公平的理念;科学世界与生活世界之间的张力,由此产生主体性教育观;人与自然之间的张力,由此产生生态伦理观;个人与社会之间的张力,由此产生个性发展观。二、高中体育新课标与旧大纲有何差异 课标 大纲指导思想：健康、育人 体质、技能课程目标：目标体系 目标维度课程内容：差异与均衡 项目与一统课程管理：三级制 集权制 课程实施：以学生为中心 以社会为中心课程评价：过程评价为主 技能结果为主教学方式：以教师的教为主，以学

12、生的学为主 三、高中课标与初、小课标有何区别指导思想没区别：强调“健康第一”课程目标因选项有所不同：术有专攻与体会感受学习内容在“范围”与“要求”上有所不同；教学方式：高中的自主、合作、探究学习比重大学习评价：高中考所选内容，外加健康行为考核四课标四课标解读中的几个拐点解读中的几个拐点l1、教师教“教材”用教材教“学生”；l2、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是和而不同的；l3、关于技能与体能是“实体”，心理与适应是“液体”，运动参与是“气体”；l4、关于有趣与有益的教材是学生发展的“饭”，无趣与有用的是“菜”，有趣而无益的是“味精”，无趣又无价的是“药”；l5、讨论：什么样的知识算有价

13、值？对谁有价值？是学生、社会、还是学科？体现价值的成本是多少？衡量价值的标准（参照）是什么？五、如何选取课程的内容资源l我们的劳作为了什么？拿什么奉献给学生？凭什么说学生已学有所得？这三个内在关联的追问，就构成了分析、选择、操作的思维平台。体育教学的目标、内容、手段之间的关系，可以用下列框图表示：l 目标 教学目的 应然状态：一种理想l l 内容 培养目标l 目标 课程目标 实然状态：l 手段 教学目标 一种实践l l 目的与目标的关系图如何选取课程的内容资源l面对课堂的教学内容，我们应作如下追问：l它与教学目标的相关度高吗？l它的科学性和有效性如何？l它对学生和社会的实际意义是什么？l它是否

14、为学生所接受和喜欢？l它是否与学校教育的基本任务相一致？如何选取课程的内容资源l选择教学内容的准则：l 选择学科体系结构的基础性内容；l 语文中有“字、词、句、段”，有“修辞、语法、逻辑”；l 数学中有“加、减、乘、除”，有“代数、几何、函数”；l 体育中的基础性内容究竟是什么？l 某一项目教材内部，可能有基础性内容，如铅球，原地推是滑步推的基础；如跳远中有“腾空步”；l 但不同项目教材之间，除了动作结构比较接近之外，项目教材之间，一般都不存在着必然的内在联系；故体育学科的内容体系，总体上不具备彼此间的逻辑 关系。如何选取课程的内容资源l如果硬要抽象出体育教学内容的基础，那么，只能是个体的身体

15、素质，再作抽象的话，又只能是“爆发力与协调性”，而且，这一所谓的基础，更多取决于先天的遗传。l个体之间，身体素质的差异远远大于IQ的差异，使体育课程的编制或教材内容的排列，比其它学科带来更大的难度。l先天素质的不同，导致强者的“吃不饱”（在难度、强度等方面）；弱者“吃不了”的现象。要面向“全体学生”，兼顾“两头”，很关键。l内容之间无逻辑关联，内容排列无所谓前后，这是体育学科在“体系”的特殊性，客观上导致了“低水平重复现象”的产生。如何选取课程的内容资源l选择贴近社会需要的生活性内容；l 健身方面：跑步、基本体操、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、韵律操、体育舞蹈、游泳、足球等；l 娱乐方面：象棋、

16、围棋、定向运动、台球、保龄球、登山、远足等；l 选择适合学校环境的教育性内容；l 教学内容是为学生学习用的，必须顾及学生的兴趣、需要、能力，所学内容不被 学生同化，成为他们自身的一部分，就永远成为一种外在物。“好学”与“乐学”，是筛选教材最理想化的尺子。六、专家的看法六、专家的看法 l毛振明：竞技项目教材化的视角和方法l 视角：社会学、教育学、心理学（还有创造学、力学、史学、美学、生理学l 方法：变形、简化、趣味化、生活化、理性化、游戏化、文化化、运动处方化l赖天德：选择教材综合考虑五个因素l 典型性 基础性 实用性 l l 可行性 文化性l周登嵩：教材内容多样化与度的把握l 从小学到大学，应

17、提供多样化又实用的教学内容；l 以教学目标与学校物质条件，作精选与优选；l 着眼于健身、娱乐、育人、体育教养、文化传播、个性全面发展。专家的建议专家的建议l1.依内容资源的目标性、科学性、可行性、有效性与社依内容资源的目标性、科学性、可行性、有效性与社会性，作出总体上的判断与选择。会性，作出总体上的判断与选择。l2.在开发新的教学内容时要明确什么是在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内急需开发的内容容”，什么是，什么是“需要开发的内容需要开发的内容”，什么是，什么是“不必开发不必开发的内容的内容”和什么是和什么是“不能开发的内容不能开发的内容”。开发体育课程内容要有明确的目的，要有合理

18、的原则、标准和程序，不能为开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入地钻研新教材，教好新教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身心健康和培养学生的体育实践能力服务。l3.以运动技术学习为体育教学的主要目标和内容以运动技术学习为体育教学的主要目标和内容 我眼中的运动技术我眼中的运动技术l运动技术是一种历史的智慧；l运动技术是一种审美的文化；l运动技术是活动兴趣的内源；l运动技术是运动习惯的基础；l运动技术是体育教师的标杆；l运动技术是学生学习的对象；l运动技术是心理健康与社会适应的媒介六六.我眼中的一堂好课我眼中的一堂好课1.适宜的内容资源：有趣与有益

19、有趣可分内在与外在，内在应顺势发展，外在需教学技艺。课程教学的使命主要在于培养兴趣。2.得体的教学目标：预设加生成 预设的是实体目标，生成的是情感意义3.合理的活动序列：流水线 教法步骤按动作形成规律，活动安排依队型的相似性4.良好的学习氛围：协作、责任与进取5.鲜明的教学风格：友爱、激情、赏识七、教学设计的理路七、教学设计的理路1 1教学设计并不神秘教学设计并不神秘 教学设计是在实施教学之前，运用学习理论、教学理论与传播教学设计是在实施教学之前，运用学习理论、教学理论与传播理论，系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的理论，系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程

20、。准备过程。2 2现代教学设计与传统备课有很大的不同：现代教学设计与传统备课有很大的不同：l l具有很浓的理论色彩；具有很浓的理论色彩；l l强调以学习者为中心；强调以学习者为中心；l l选择适合于学习任务和学习者特点的教学策略和媒体；选择适合于学习任务和学习者特点的教学策略和媒体；l l注重效果评价与反馈环节。注重效果评价与反馈环节。教学设计的理路教学设计的理路3教学设计的基本环节及内容：分析学习背景 分析学习任务 分析学习者 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体 实施教学评价4各环节的思考线索：分析背景、任务、学生，就是我们所习惯的学情分析，背景分析的内容是，校风、教风与学风，任务分析

21、的对象是水平目标与现实状况的差距，分析学生的视角是学习起点、对教材的熟悉度、喜爱度与认同的授课方式。各环节的思考线索各环节的思考线索l如何确立学习目标：A）用行为目标表述之：能做什么？使能的条件？基本的要求；（简称ABCD模式）B）目标尽可能设置的明白、具象与可测；C）目标与内容的潜在价值及教学策略相呼应。l如何优化教学方案：每种教学方法与模式，都有各自的优势与软肋，没有最好只有更好（合理），每一目标的达成都是有代价的。教育代价论教育代价论l从教育代价的维度上看，程式和机械的教学设计，可以节省学练的时间，提高练习的效率，但它的代价是枯燥无味；要追求“主动性和主体性”的教学效果，它的代价是“试错

22、与局限”，也许在认知和非智力性因素方面，赢得优势，但在学生的生物性改造和技能习得方面，可能带来劣势。l无论是传统备课的过去，还是现代教学设计的今日，都有可能存在，能否把体育课堂教学设计得生动有趣，关键在于教师本人的喜好和教学风格。l不管在过去、现在还是将来，一个视学生为衣食父母的教师，一个乐观与幽默的教师，定然能建构出人本主义的教学图式；一个注重脸面和威严的教师，一个重理性而轻感性的教师，显然倾向于以“学科为中心”的实施程式。高中新课标提倡三种学习方式的由因l高中新课标中的关键词模块教学 选择模块是为处理好“均衡与差异”的关系，在模块内容中，可分为必学的与选学的两部分，前者是合格的标准，后者是

23、发展与个性的需要。l在体育教学的11个模块内容，田径、健康教育、及我省规定的体操与游泳，为必教内容，其余的8个学分，为自选项目。8/8的模块教学：速效学习的模块教学：速效学习l l什么都学，只能是蜻蜓点水，教师示范，学生什么都学，只能是蜻蜓点水，教师示范，学生模仿；以教为主与被动接受，在某教材教学时模仿；以教为主与被动接受，在某教材教学时数不多的情况下，既是必要的也是有效的。数不多的情况下，既是必要的也是有效的。l l在高中文化课的教学中，要追求考分，也是采在高中文化课的教学中，要追求考分，也是采取速效疗法，生怕哪门课或哪个知识单元出问取速效疗法，生怕哪门课或哪个知识单元出问题；题；l l前者

24、的代价是不喜欢上体育课，后者的代价是前者的代价是不喜欢上体育课，后者的代价是厌学乃至变态。素质教育、健康第一的教育理厌学乃至变态。素质教育、健康第一的教育理念，就是为了纠偏。念，就是为了纠偏。1/8的选项课教学：呼唤新的学习方式的选项课教学：呼唤新的学习方式l一部红楼梦，对不同的读者，有不同的读法与要求：l普通民众：浏览消遣，知道情节与主角；l中小学生：专心读记，知道写作特点，l汉语言专业学生：带问题研读：弄清小说结构、叙事风格、人物个性等；l红学专家：考问式精读，从各个维度探寻为什么。3/83/8的选项课教学：呼唤新的学习方的选项课教学：呼唤新的学习方的选项课教学：呼唤新的学习方的选项课教学

25、：呼唤新的学习方式式式式 同样，了解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项目，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方式与评价方法，都会有巨大的处别。故新课程的改革，特别强调学习方式的变革：从被动学习向自主学习转轨；从个体学习向合作学习转变；从接受学习向探究学习转移。自主学习：1/8模块教学的依托 自主学习的实质：国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，它包括三个方面：（）对自己学习活动事先计划和安排；（）对自己学习活动的自我监督、评价、反馈；（）对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多，如主动学习、自律学习、自我教育、自我计划等

26、等。自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。自主学习的教学策略1建构意义激发动机价值分析、合理归因、目标具体 2营造氛围调动情绪同伴鼓励、及时反馈、关注进步3迷律指点学会学习提供时空、提供路径、提供场器 3分层教学分设要求目标分组、内容分组、水平分组合作学习：模块教学的主角合作学习的实质：借异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价、奖励依据的教学策略。课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长补短共同中冒险。走向合作的要素走

27、向合作的要素1、积极互赖目标、资源、角色、认同；2、人人尽责任务到人、行为表现，3、同时互动用言语表达、自主地影响别人；4、人际技能行为规范、鼓劲发挥、程式、思维发酵5、小组自治自我管理，自我解决问题。探究学习：可意会不可耍探究学习：可意会不可耍“秀秀”据布兰斯特等人的看法，探究学习是指在学习活动中，学生自己或集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。雷斯尼克也指出，探究学习是指一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。探究学习的教学步骤探究学习的教学步骤1、提出问题：依学生的知识与科学基础，结合具体内容提 出多种可能性的问题；2、学生提出假设与解决问题的方案；3、把方案付之

28、于实践或操作，来验证假说与方案；4、评价与提高：作效果评价，激发探索热情，指点迷津。三种教学计划的设计三种教学计划的设计l1水平教学计划 思考的起点是：本校的培养目标、课程的总目标与领域目标，思考的重点是特色；l2模块教学计划 思考的参考坐标是：横轴是领域目标，纵轴是硬件软件，思考的的重点是实效；讨论：项目组块可行吗？l3课时教学计划 思考的参照体是行为结果，设计的重点学习方式与活动氛围。给教研员们的建议给教研员们的建议l1水平教学计划看“差异”；l2模块教学计划抓“校本”l3课时教学计划重“反思”给教师们的建议给教师们的建议l1技术教学是你的本色，对学生的要求可因人而异，从旁观、尝试到定型比

29、赛；l2新课标没什么新处，只不过是国家强调了以下三点：人人参与、心灵阳光、人际互融；l3教是为了不教，分享每一个学生的每一个闪光点，就是你的实践智慧。话题：健康第一话题：健康第一l随着“健康第一”思想的深入，教学中如何科学合理的安排运动负荷，有效增强学生体质与健康l问题背景：健康的概念从过去的一维观到现在的三维观带来了教学理念与方法上的变革。但不少学校近些年从推行“快乐体育”、“游戏化”教学开始，在观念上有着误解的倾向：体育就是简单的让学生快乐、让学生不断的体验一般意义上的游戏。其实我们在采用这样的教学方式时不可忽视的是健康三维观中的身体健康。诚然，体育课中可以采用游戏并给孩子们带来快乐及快乐

30、学习，但那并非唯一和主要的目标。l体育学习还有健康的主题，体育教学也是让学生在学习中学会适应从而达到掌握知识技能，促进自身转化的过程，如何不断提高学生的适应能力，以合理的运动负荷刺激学生身体机能变化，增强学生体质，促进学生健康成长，看似有些“陈旧”的话题，在不同的时代背景下有着更深刻的内涵。话题：运动参与、心理健康、社会适应话题：运动参与、心理健康、社会适应l 问题背景：从传统的教学大纲到现在的新课程标准，教学理念产生变化的同时教学评价的方式也在不断的变化着，从着重于结果评价到现在的过程与结果相结合的评价，所有的教师都经历着方法与思维的变革。l但就目前新课程标准所提出的几个领域目标，科学、实用

31、、具有可推广的操作性的评价方式与方法还没有形成共识。l不同地域与级别的学校，根据学生情况探索不同的适合学生的评价l体系，是新课程标准给予我们的发展空间，特别是新课程标准中提出的运动参与、心理健康、社会适应三个领域的科学评价方法，希望得到广大体育工作者的良好经验。话题：教学方法的形式化与表演化话题：教学方法的形式化与表演化l 问题背景：在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在摒弃传统教法中的不利于学生发展的内容，积极探索新型教法，更好的实践新课程。l目前，在各级各类教学展示课中，探究式、自主式、合作式教学方法得到了运用，学生通过探究学习、自主学习、合作学习学到了体育的知识、技术，提高了自己的运动

32、技能，很多一线教师也在尝l试运用这样的教学方法和学习方法指导。l但是如何根据教学内容、学生特点科学、合理地采用探究式、自主式、合作式教学方法进行教学指导，避免形式主义和表演化，是l广大理论工作者和一线教师需要关注研讨的问题。话题：教案格式的复杂化倾向话题：教案格式的复杂化倾向l 问题背景：教案是教师对一节课的初步的理论上和方法上的预设。l随着对新课程标准的深入理解，教案的内容、格式也在悄然的发生着变化，很多新型的、具有个性特点的教案在不断涌现并得到广大教师的关注，教案内容得到很大程度上的充实。l目前一些设计复杂的、教学目标涉及到很多领域的教案看似完美，却忽略了教案预设与课堂实践的衔接、忽视了教案针对不同对象、不同水平的教学主体的可变性，更未考虑一位教师一周上多头课的备课工作量。如何在传统与创新中寻找合适的教案（结构与内容），需要大家共同探讨。体育新课程改革与发展的最新动态体育新课程改革与发展的最新动态体育新课程改革与发展的最新动态体育新课程改革与发展的最新动态美丽的愿景美丽的愿景l教学是一种探索；l探索是一种单纯而美丽的航行；l在航行中让我们的课堂，成为学生时代的幸福记忆！