003-学前教育学-第三章.pptx

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1、学前教育学 姚伟 主编第3章 学前教育与儿童发展3.1 影响儿童发展的因素3.2 学前教育与儿童发展的关系3.3 学前儿童心理发展的年龄特征与教育3.4 儿童观的演进与教育内容摘要内容摘要本章主要讲授学前教育与儿童发展的关系，包括儿童发展的内涵、影响儿童发展的主要因素；从古代到现代社会儿童观的历史演进与教育，以及在此前提和基础上现代儿童观的科学内涵；学前教育与儿童发展之间的关系，及学前儿童在不同年龄阶段的生理和心理特征。学习目标学习目标掌握儿童观的历史演变及各时期儿童观的主要特征；理解学前教育与儿童发展之间的辩证关系；掌握儿童观的科学内涵及儿童发展的影响因素；理解学前儿童不同年龄阶段的主要特点

2、与教育；能够应用儿童发展的影响因素具体分析现实中幼儿所表现出的身心发展特点与教育措施。关键词关键词儿童观；年龄特征；影响因素；儿童发展第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3 3.1 1 影响儿童发展的因素影响儿童发展的因素3.1.1 3.1.1 儿童发展的含义儿童发展的含义儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。儿童的生理发展是指儿童正常的生长、发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种机能的发展及个性心理特征，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、言语等认知的发展，兴趣、需要、情感、意志等意

3、向的形成，能力、性格等个性品质的发展与完善。儿童的生理发展与心理发展既有一定的相对独立性，又密切地联系在一起。身体的发展是心理发展的物质基础。心理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.1.2 3.1.2 影响儿童发展的基本因素影响儿童发展的基本因素影响儿童发展的因素中，既有遗传的影响，也有环境和教育的作用。这些因素既不是彼此孤立的，也不是简单相加的关系，而是协同影响的关系。儿童发展取决于多种因素，是诸多因素综合作用的结果。（一）遗传素质遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的

4、特点及本能、天赋倾向等。这些遗传素质，作为个体重要的生理特点，是人的发展的前提条件。遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但遗传素质并不能单一决定儿童的发展。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.1.2 3.1.2 影响儿童发展的基本因素影响儿童发展的基本因素（二）环境环境是指人生活于其中，围绕个体周围，对个体产生影响的外部条件。环境可以分为自然环境和社会环境，两者都会对儿童的发展产生影响。人的发展主要是受社会环境的影响。儿童心理发展与动物心理发展有本质的不同，动物发展依靠本能、自然成熟和直接经验，而儿童发展主要依靠学习、

5、文化传递、与人的交往以及与周围环境的相互作用。儿童的生活和活动所及的家庭及周围环境，经常地、广泛且深刻地影响儿童，并对其人格的发展产生深远的影响。在西方，环境决定论的代表人物是洛克与华生。17世纪英国哲学家洛克在教育漫话中，把儿童看作生来就没有原罪、纯洁无瑕的“空白板”。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.1.2 3.1.2 影响儿童发展的基本因素影响儿童发展的基本因素（三）教育教育是有目的、有计划培养人的活动。人只有接受教育才能够习得相应的社会遗产、适应当下社会的发展，同时树立起正确的人生观和世界观，实现个体的全面发展。教育活动与其他影响因素不同，它通过人与人的互动直接指向

6、儿童的成长。教育体现出一种人际关系，教育通过这种关系对教育对象施加影响，对于儿童的发展具有重要的意义，并在所有影响因素中居于主导地位。首先，教育是一项有目的的社会实践活动。其次，教育具有很强的计划性和系统性。最后，教育能够在一定程度上控制外部因素对儿童发展的影响，保证儿童发展方向的正确性。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.1.2 3.1.2 影响儿童发展的基本因素影响儿童发展的基本因素（四）人的主观能动性主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。主观能动性体现在人的需要、动机和目的等方面，存在于人的主观意志当中。人的主观能动性存在于需要、动机和目的三者之间的生成

7、与转化当中。儿童的发展需要有动力的支持，而最初的动力产生于人的内在发展矛盾。这一矛盾是社会对儿童发展提出的新要求和儿童身心发展原有水平之间的矛盾。这一矛盾的出现推动了儿童发展内在需求的生成，儿童发展需求转化为推动儿童行动的动机。人不是机械受遗传因素、环境和教育的影响。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3 3.2 2 学前教育与儿童发展的关系学前教育与儿童发展的关系3.2.1 3.2.1 学前教育促进学前儿童身心发展学前教育促进学前儿童身心发展学前教育组织和协调各方面的影响，安排适时适当的刺激，为人生发展的第一阶段的学前儿童提供最有利的条件，促使学前儿童身心全面和谐发展，为以后的

8、人生发展奠定良好基础。（一）促进学前儿童生理的发展与成熟生理的发展与成熟需要适当的教育。生理发展主要指机体器官的正常发育和基本成熟，机体器官和系统在形态、结构上由不完善到完善，机能由简单到复杂的变化。生理发展与早期的刺激与经验有关。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.2.1 3.2.1 学前教育促进学前儿童身心发展学前教育促进学前儿童身心发展（二）学前教育可以改变儿童心理发展的水平和质量儿童心理发展是在一定社会生活条件下，通过掌握一定社会经验而实现的。儿童心理发展的水平和质量依赖于儿童所获得经验的性质，以及获得经验的方式。儿童获得社会经验主要有两条途径：一是在教育中，在成人有

9、目的、有计划的指导下掌握社会经验；二是在日常生活中自发吸取经验。学前教育是有规律的。（三）学前教育对特殊儿童发展具有诊断和矫治作用学前教育对特殊儿童发展具有诊断和矫治作用。这种作用主要体现在学前教育对特殊儿童发展偏差的早期发现、诊断，以及提供适宜的教育措施，使其能够更好地在社会环境中生存与发展。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.2.2 3.2.2 儿童身心发展水平对学前教育的影响作用儿童身心发展水平对学前教育的影响作用在学前教育与儿童发展的关系中，学前教育既是促进儿童发展的重要因素，也要适应儿童身心发展规律，受儿童身心发展规律制约。儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性。一方

10、面，儿童的身心发展是连续的、渐进的，表现出顺序性；另一方面，儿童身心发展的特点到一定时期或一定程度，就会发生质变，形成相对稳定的发展阶段，表现出阶段性。这些阶段又按照一定的顺序互相联系，前一阶段是后一阶段的必要准备，并为后一阶段所取代，后一阶段是前一阶段的必然的发展趋势。发展阶段并非阶梯式的，而是有一定程度的交叉和重叠。儿童身心发展还具有差异性，每个儿童身心发展水平不同。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.2.2 3.2.2 儿童身心发展水平对学前教育的影响作用儿童身心发展水平对学前教育的影响作用学前教育是学前儿童身心发展的外部条件，要实现教育对发展的作用，必须使外部的教育符

11、合儿童发展的需要，转化为儿童自己活动的动机、兴趣和情感。教育的作用必须通过儿童内部的转化才能实现，教育的效果在很大程度上依赖于是否调动了儿童自身的积极性、主动性和创造性。学前教育要遵循儿童身心发展规律，需要注意以下几点。1.学前教育要积极引导和促进儿童发展2.学前教育要遵循儿童身心发展规律3.学前教育要深入了解每个儿童的个性特征，因人施教第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3 3.3 3 学前儿童心理发展的年龄特征与教育学前儿童心理发展的年龄特征与教育3.3.1 3.3.1 出生至周岁婴儿的年龄特征与教育出生至周岁婴儿的年龄特征与教育儿童出生，需迎接极大的生活变化，从胎内生活到胎

12、外生活，从生理上的寄居到生活上的独立。适应新环境、新生活是对他们最大的挑战。（一）出生至周岁婴儿的年龄特征在人生的第一年中，婴儿以最快的速度发育成长，他们还渐渐显示了在身体发育、精神和气质上的各不相同的个性。1.身体迅速增长2.脑成熟加快3.感知觉开始萌发4.动作能力开始发展5.最初的社会性交往开始出现第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.3.1 3.3.1 出生至周岁婴儿的年龄特征与教育出生至周岁婴儿的年龄特征与教育（二）出生至周岁儿童的教育出生到周岁的儿童接受教育主要通过父母及他人与儿童情感的交流，以及儿童通过感官接受外界的种种信息。1.加强亲子间的沟通与交流在这一时期要重

13、视依恋与亲子关系的培养。2.注重儿童动作能力的培养多给儿童自由活动的机会，依次发展各种动作。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.3.2 3.3.2 一至两岁儿童的年龄特征与教育一至两岁儿童的年龄特征与教育一岁以后，儿童学会走路。他们的生活开始发生急剧变化，从被动的、不能自主的，变为主动的、可以随意到处走动的生活。同时，儿童的心理活动也迅速发展起来。（一）一至两岁儿童的年龄特征1.动作更具协调性2.认知能力进一步提升3.社会性发展迅速（二）一岁至两岁儿童的教育1.扩大儿童的活动范围2.正确对待儿童的不良情绪3.给予幼儿更多的语言刺激第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童

14、发展3.3.3 3.3.3 三岁儿童的年龄特征与教育三岁儿童的年龄特征与教育“三岁之魂，百岁之才”说明三岁左右的儿童有了一定的发展基础，而且人生第一阶段的发展为其一生的发展奠定基础。（一）三岁儿童的年龄特征1.具有较强的模仿能力2.同伴关系迅速发展3.行为情绪化特征明显4.思维与动作紧密结合（二）三岁儿童的教育1.运用身体示范的方式教育儿童2.为儿童提供更多的操作性材料3.引导儿童进行适当的情绪表达4.发展儿童的人际交往能力第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.3.4 3.3.4 四岁儿童的年龄特征与教育四岁儿童的年龄特征与教育四岁儿童一切潜在的能力开始生气勃勃地发展着，表现出

15、不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，身体结实、喜爱活动、酷爱游戏。（一）四岁儿童的年龄特征1.活泼好动2.具体形象思维占据主导3.有意性行为开始发展4.自尊心开始萌发（二）四岁儿童的教育1.引导儿童观察周围生活，发展认识能力2.发展儿童的表现力和创造力3.发展积极的社会情感第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.3.5 3.3.5 五至六岁儿童的年龄特征与教育五至六岁儿童的年龄特征与教育五岁儿童仍喜欢游戏，游戏就是他们的主要活动。五至六岁儿童很喜欢玩有规则的游戏，他们以遵守规则后取得游戏的结果为快乐（一）五至六岁儿童的年龄特征1.具有强烈的求知欲2.抽象思维开始发展3.会话性讲

16、述能力明显进步4.个性初步形成（二）五至六岁儿童的教育1.与儿童一起探究生活问题2.提供更多符合儿童兴趣的活动3.做好幼小衔接第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3 3.4 4 儿童观的演进与教育儿童观的演进与教育3.4.1 3.4.1 儿童观的历史演变儿童观的历史演变儿童观受政治、经济、文化思想传统以及人类对自身认识水平等多种因素影响。在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。（一）古代的儿童观：儿童是小大人儿童被看作成人的缩小版，儿童与成人的唯一的区别是年龄和身材的差异。当时杀婴、弃婴现象很普遍。双亲和社会对婴儿有生杀大权。这主要是由于两个方面的原因：第一是经济上的原因，

17、社会控制人口的唯一方法就是杀婴；第二是宗教上的原因，人们对神灵的畏惧、崇拜，使其常常把儿童当祭品。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.1 3.4.1 儿童观的历史演变儿童观的历史演变（二）中世纪的儿童观：儿童是有罪的宗教的原罪说在1418世纪被人们普遍接受。按照基督教的教义，人生来就是罪人。基督教义声称，儿童是带着“原罪”来到人世的，故生来性恶。（三）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新儿童观从确信人类的进步引申出了儿童是自由的、具有发展可能性的儿童观，要求人们珍视儿童、热爱儿童，反对把儿童看作天生的罪人。（四）儿童是“空白板”17世纪英国哲学家洛克在教育漫话中，把儿

18、童看作生来就没有原罪、纯洁无瑕的“空白板”。“人心中没有天赋的原则”，人心如同白板，理性与知识都是从经验而来。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.1 3.4.1 儿童观的历史演变儿童观的历史演变（五）启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”发端于17世纪，兴盛于18世纪的欧洲思想启蒙运动是人对神的“叛逃”和“祛魅”，启蒙思想家举起理性与科学的旗帜，喊出人身自由、信仰自由和思想自由的口号，号召人们摆脱中世纪神学在精神上的束缚，从蒙昧和无知中解放出来。在儿童观的整个历史发展长河中，从根本上转变了用成人社会的要求对待儿童的传统，把儿童从社会的偏见和双亲的束缚中解放出来、确定儿童是有其固

19、有法则的“自然”存在的是伟大的启蒙思想家卢梭。1.儿童作为人，具有人的根本特性2.把儿童看作儿童3.儿童期有自身的发展规律和价值第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.1 3.4.1 儿童观的历史演变儿童观的历史演变（六）儿童是“成长的植物”瑞士著名教育家裴斯泰洛齐将儿童比喻为成长的植物，认为儿童发展受其内在自身规律的约束，教师应该遵循儿童内在本性，并进而提出：人是依据特有规律发展的有机体。地下的种子会自己生长出来，开出美丽的花朵，幼儿也好比是一颗等待生根开花的种子。儿童是“成长的植物”的儿童观秉承了自然主义教育思想的核心思想，强调儿童的自然生长性，强调遵循儿童身心发展的客观

20、规律，重视教育的心理学化。教育应该是与儿童内在本心具有一致性的。但是，儿童是“成长的植物”更加重视对儿童的抚养，轻视教育，重养不重教。其贬低了外部力量对于儿童的适当干预（如教育），任其放任自流、自我生长，这不符合人发展的社会化，不利于儿童的社会适应以及社会性的发展。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.1 3.4.1 儿童观的历史演变儿童观的历史演变（七）新教育和进步主义教育运动时期的儿童观在世纪交叠之际，形成了儿童中心主义教育思潮。瑞典教育家爱伦凯于1900年新年伊始，发表了声讨旧教育的儿童的世纪，指出“20世纪将成为儿童的世纪”。意大利教育家蒙台梭利认为“新教育的基本目

21、的就是发现和解放儿童”，杜威提出：“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕他们组织起来。”这样，历史上不断演进的“儿童本位”思想在这一时期达到了顶峰。1.蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有内在的生命力，拥有积极的精神生活。（2）儿童心理发展有自身的特点。2.杜威的进步主义儿童观（1）儿童是未成熟的人，发展中的人。（2）儿童期的生活有自身的价值。（3）儿童是起点，是中心，而且是目的。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.2 3.4.2 科学儿童观的构建科学儿童观的构建儿童观是人们对儿童的看法和态度的总和。对儿童的看法、态度不同，会导致不同的教

22、育行为，树立科学的儿童观，是做好幼儿教育工作的前提。时代的发展与教育的现实都要求我们从新的视角认识儿童，理解儿童。与其他任何观念一样，在不同时代，人们从不同的视角出发，会提出不同的儿童观。（一）儿童是人从人类学的视角，儿童承接着人类进化的轨迹，童年期的存在是人类进化特有的轨迹。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.2 3.4.2 科学儿童观的构建科学儿童观的构建（二）儿童是发展中的人儿童期是人类个体生命发展的最初阶段。卢梭在爱弥儿中指出：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”作为发展中的人，儿童身心处于快速发

23、展过程之中。儿童的发展不仅表现在生理发展上，还表现在认知发展上，包括各种思维过程和智能的发展，同时表现在情感和社会性发展上。作为发展中的人，儿童的发展是渐进的、有规律的。儿童发展有阶段性和差异性。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.2 3.4.2 科学儿童观的构建科学儿童观的构建（二）儿童是发展中的人著名教育心理学家皮亚杰认为儿童的发展需要经历4个阶段，分别是感知运动阶段（03岁）、前运算阶段（37岁）、具体运算阶段（712岁）、形式运算阶段（1215岁）。儿童的发展必须按照先后顺序经历这几个阶段，前一个阶段的发展为后一个阶段的发展进行能量的积累。儿童身心发展的规律是客观

24、的，不以人的意志为转移。作为发展中的人，儿童有独特的认识方式与成长特点。作为发展中的人，儿童期的生活具有自身独特的价值。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.2 3.4.2 科学儿童观的构建科学儿童观的构建（三）儿童是权利的主体现代国际社会发展的重大进步之一，是把儿童的权益宣布为儿童的个体权利，并从人权的角度加以保护。1.儿童和成人人格平等、具有相同的价值2.儿童作为权利主体拥有权利1989年联合国大会一致通过了儿童权利公约，为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。儿童权利公约的基本精神四个基本原则：（1）儿童最佳利益原则：任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重。

25、（2）尊重儿童尊严的原则：尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量。（3）尊重儿童的观点与意见的原则：任何事情如果涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见。（4）无歧视原则：不论来自任何社会文化背景、出身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.2 3.4.2 科学儿童观的构建科学儿童观的构建（三）儿童是权利的主体我国在宪法和未成年人保护法等国家法律中明确规定了儿童享有的基本权利，如生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利等。儿童拥有法律赋予的权利意味着儿童权利是人权不可分割的一个组成部分，意味着儿童可以通过法律手段行使

26、自己的权利、保卫自己的权利；意味着儿童与社会的关系成为一种法律的契约关系，社会有责任保护儿童权利的实现。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展3.4.2 3.4.2 科学儿童观的构建科学儿童观的构建（三）儿童是权利的主体3.儿童作为权利主体的特殊性儿童和成人一样平等地拥有法律保护的权利。第一，儿童权利的行使需要社会的教育和保护。第二，儿童作为权利主体拥有权利，但不连带与成人一样的责任和义务。儿童权利是一个多维度的、立体的概念。从发展观的角度看，儿童权利是一种历史和文化现象。儿童权利是人类文明发展的产物，要真正理解儿童权利，必须要对儿童权利的发展做历史的文化的考察。从道德意义上理解，儿童权利是一种理念。儿童权利也是每个儿童个体的权利，这要求我们尊重每个个体儿童的权利，包括在家庭中、教育机构中、社会公共生活中。第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展