基于新知识分类的课堂教学（普适）.ppt

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1、 上海交大二附中上海交大二附中 吴吴金瑜金瑜 基于一种基于一种新知识分类新知识分类的课堂教学范式的课堂教学范式一、决定课堂教学方式的因素是什么？一、决定课堂教学方式的因素是什么？1：新课改前的课堂教学与今天的课改前的课堂教学与今天的中国课堂教学除了技术有没有发生根本中国课堂教学除了技术有没有发生根本的变化？的变化？为什么？为什么？西方的先进的教育策略方法能否直接引进入西方的先进的教育策略方法能否直接引进入我们的校园？如圆桌教学。我们的校园？如圆桌教学。为为什什么么？教育文化的力量！教育文化的主要内涵是：教育的价值教育文化的主要内涵是：教育的价值观及其外在表现的行为方式习惯观及其外在表现的行为方

2、式习惯西方教育文化的特征：西方教育文化的特征：对话对话中国的教育文化的特征：中国的教育文化的特征：教授教授2、了解我们的课堂与学生、了解我们的课堂与学生（信息源自本次教育部质量检测与对我校的调查）（信息源自本次教育部质量检测与对我校的调查）1 1）、师生关系比较）、师生关系比较紧张紧张2 2）、学生自信心）、学生自信心严重不足严重不足3 3）、问题解决能力差）、问题解决能力差4 4）、）、男生问题男生问题问题问题3：如何让学生学会如何让学生学会1+1=2？决定课堂教学方式的主要因素：决定课堂教学方式的主要因素：教育文教育文化、教与学的主体、认知的事物特征等化、教与学的主体、认知的事物特征等。我

3、认为：在一定的时间空间内，学习教我认为：在一定的时间空间内，学习教育文化、教学主体是稳定的，而育文化、教学主体是稳定的，而认知的事物认知的事物特征却是在变化的，故对某节课来说，教学特征却是在变化的，故对某节课来说，教学方法主要由知识（广义）的性质决定的方法主要由知识（广义）的性质决定的。二、对知识的再认识二、对知识的再认识 教育的价值的变化：由工业化社会的教育的价值的变化：由工业化社会的知知识中心识中心走向今天的以走向今天的以人为中心，以人的发人为中心，以人的发展为本。展为本。但是，但是，人的发展人的发展是以是以知识的学习与发展知识的学习与发展为载体的为载体的！教育是以人与人之间的交流为！教育

4、是以人与人之间的交流为舞台的。舞台的。问题：问题：1 1、如何让学生学会如何让学生学会1+1=2？2、地球表面、地球表面71%为海水所覆盖。怎么教学？为海水所覆盖。怎么教学？3、在美国伊利诺伊州理科高中为什么让小朋友反复、在美国伊利诺伊州理科高中为什么让小朋友反复“玩玩”这根弹簧？这根弹簧？信信息息加加工工理理论论知知识识分分类类陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识加涅加了一项：策略性知识加涅加了一项：策略性知识布兰尼：默会知识与明确知识布兰尼：默会知识与明确知识水水面面冰冰山山默默会会知知识识明明确确知知识识感官识感官识记性知识记性知识意义意义理解性知识理解性知识过程过程体验性知识体验性

5、知识新新知知识识分分类类演绎、感演绎、感官识记官识记讲（启发）讲（启发）议、练、做议、练、做以做为主以做为主三、一种新知识分类及相应教学方法三、一种新知识分类及相应教学方法视域视域1视域视域2视域视域1 视域视域2理解理解信信息息对对流流认识论认识论 的理解：借助概念通过一定的思维方式的理解：借助概念通过一定的思维方式把握事物的内在规律等把握事物的内在规律等本体论本体论的理解的理解意义理解型知识教学的一般过程：意义理解型知识教学的一般过程：解构解构知识知识建构建构知识知识范式范式变式变式练习练习评价评价创新创新l校校长长这这样样给给母母亲亲洗洗脚脚有有效效能能培培养养孝孝子子吗吗？人的德性形成

6、的规律人的德性形成的规律道道德德知知识识间接间接道德道德知识知识直接直接道德道德知识知识以文字、图画以文字、图画等表述的等表述的”道德符号道德符号“蕴含在人类自蕴含在人类自身的社会身的社会现象现象 学生通过自己学生通过自己直接的道德直接的道德经历与体验经历与体验而获得的道而获得的道德知识德知识 告诉学生告诉学生是非是非容易形成容易形成道德品道德品质。质。观察、体验观察、体验反思、内化反思、内化 形形成成德德性性在一个早春在一个早春的下午，依的下午，依然寒冷，这然寒冷，这位老人如往位老人如往常一样拉着常一样拉着一车的蔬菜一车的蔬菜去市场上卖。去市场上卖。例：平凡的人例：平凡的人 她说，她没有什么

7、经济来源，她说，她没有什么经济来源，孩子们在外打工过得也并不宽裕，孩子们在外打工过得也并不宽裕，虽然年纪大了，但能靠自己就不要虽然年纪大了，但能靠自己就不要去麻烦孩子们了，所以独自生活的去麻烦孩子们了，所以独自生活的她就靠卖自己种的蔬菜来维持基本她就靠卖自己种的蔬菜来维持基本的生活。的生活。她满脸的沧桑告诉我她生活得她满脸的沧桑告诉我她生活得很艰辛，她的生活并不如意，但与很艰辛，她的生活并不如意，但与她谈话时她透露出的却是豁达，乐她谈话时她透露出的却是豁达，乐观与坚强。观与坚强。她身上的那种精神深深她身上的那种精神深深地感动了我，她是那么的地感动了我，她是那么的平凡，她的生活那么的艰平凡，她的

8、生活那么的艰辛，可是她是值得我们尊辛，可是她是值得我们尊敬的。敬的。在感动与尊敬之后，在感动与尊敬之后，她又是那么的让人心疼，她又是那么的让人心疼，当我想去帮助她时，我犹当我想去帮助她时，我犹豫了，我不知道我粗暴地豫了，我不知道我粗暴地进入她的生活是不是对的，进入她的生活是不是对的，我不知道我微薄的力量是我不知道我微薄的力量是否能真的帮到她，但我想否能真的帮到她，但我想我首先必须做到的是尊敬我首先必须做到的是尊敬她，尊敬我们身边每她，尊敬我们身边每一个一个人。人。“基于新知识分类的理解性课堂教学范式基于新知识分类的理解性课堂教学范式”三、一种新课堂教学范式三、一种新课堂教学范式教师的演绎（情景

9、展教师的演绎（情景展示、范式、启发等）示、范式、启发等）师生生生的互动师生生生的互动学生学生自主学习自主学习高中高中“211211”基于知识分类的课堂教学范式基于知识分类的课堂教学范式 时空时空：“332332“课堂教学时空分解为三段，即：教师课堂教学时空分解为三段，即：教师的演绎时空控制在的演绎时空控制在15 15分钟左右；师生互动时空保证在分钟左右；师生互动时空保证在15 15分钟左右；教师指导下的学生主动学习时空保证在分钟左右；教师指导下的学生主动学习时空保证在10 10分钟左右。分钟左右。如何来解决如何来解决教师的演绎、师生生生互动和教师的演绎、师生生生互动和教师指导下的学生主动学习间

10、的关系？教师指导下的学生主动学习间的关系？初中初中“332332”基于知识分类的课堂教学范式基于知识分类的课堂教学范式 时空时空：“211211“课堂教学时空分解为三段，即：教师的课堂教学时空分解为三段，即：教师的演绎时空控制在演绎时空控制在2020分钟左右；师生互动时空保证在分钟左右；师生互动时空保证在2020分钟左右；教师指导下的学生主动学习时空保证在分钟左右；教师指导下的学生主动学习时空保证在10 10分钟左右。分钟左右。没有！没有！“332332”时空理解课堂教学模式是基于亭林时空理解课堂教学模式是基于亭林中学学生的认知与情感特点，依据现代教育理论和中学学生的认知与情感特点，依据现代教

11、育理论和理解教育思想的一种理解教育思想的一种课堂教学设计课堂教学设计和和教学理想模式教学理想模式，她更多是她更多是提供了一种思想提供了一种思想（对亭中教学的一种价值（对亭中教学的一种价值判断），判断），一种方案一种方案，留下的教学时空任凭广大教师，留下的教学时空任凭广大教师根据自己的教学特点、课程特点、学生情况根据自己的教学特点、课程特点、学生情况尽情发尽情发挥挥，否则，这种课堂设计又将违反理解教育的思想。，否则，这种课堂设计又将违反理解教育的思想。“332”理解型课堂教学模式有无固理解型课堂教学模式有无固定模式？或有无讲演、互动、主定模式？或有无讲演、互动、主动学习的程序规定？动学习的程序规定？同时，教学是艺术，艺术具有每个人得同时，教学是艺术，艺术具有每个人得独特性：独特性：我们要做西施，绝不做东施！我们要做西施，绝不做东施！我认为：在一定的时间空间内，学习教我认为：在一定的时间空间内，学习教育文化、教学主体是稳定的，而育文化、教学主体是稳定的，而认知的事物认知的事物特征却是在变化的，故对某节课来说，教与特征却是在变化的，故对某节课来说，教与学的方法主要由知识（广义）的性质决定的学的方法主要由知识（广义）的性质决定的。感谢各位同行的指导！感谢各位同行的指导！E-mail:T:02134053566 13917536447