小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第七单元-24黄继光【教案】.docx

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1、24*黄继光A教学目标1 .认识“役、屡”等5个生字，读准1个多音字。2 .默读课文，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。3 .运用学过的方法，阅读其他英雄人物的故事。A教学重难点理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。A教学策略L字词教学本课生字、词语较少，可以让学生借助拼音或工具书学会。老师重点强调“役、屡”的读 音。4 .阅读理解以学生为主体，引导学生抓住重点语句，联系上下文和生活实际进行体会，以读为主，在读 中感悟黄继光那种为了祖国，为了朝鲜人民英勇顽强、不怕牺牲的精神。5 .表达运用为了更好地实现本课的人文教育目标，使“老课文”教出“新效

2、果”，这一课的教学，设计 了一些拓展性的语文活动，如用几个成语来概括黄继光的精神，说几句话来赞美黄继光使僵 化的思想教育课变成学生内化的过程。A教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2 .准备资料：多媒体课件。A教学课时1课时A教学过程板块一情境渲染，触动情感1 .情境导入。（1）课件出示丰碑图片。（2）师深情导入：同学们，这座高高耸立的丰碑是为了纪念抗美援朝战争建造的。在这座丰 碑下，长眠着千千万万个为祖国、为朝鲜人民、为和平而牺牲的烈士英灵。在这些英灵中，有这 样一位年轻而伟大的战士，让我们一起，深情地呼唤他的名字一（生齐读课题）（3）师板书课题：黄继光。2 .简介

3、黄继光及课文背景。（1）课件出示黄继光简介。（2）师指名读黄继光的简介。（3）课件出示写作背景。（以中国人民志愿军战歌作为背景音乐）（4）师配乐，朗读简介。（5）再读课题。师引导：今天让我们跨越时空，一起去寻找英雄的身影，探寻他伟大的灵魂！（生齐读课 题）【设计意图】通过出示丰碑图片，简介黄继光及写作背景等方式渲染气氛，这样很快把学生 带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄继光这一英雄形 象做了充分的铺垫，使学生对黄继光的敬佩之情油然而生，产生阅读课文的兴趣。板块二 检查预习，走进文本3 .初读课文，检查预习。（1）师指名朗读课文，要求读通读顺。全班认真倾听，边

4、听边思考：课文写的是一件什么 事？（2）师生合作评点读文情况。（3）检查生字词预习。课件出示生字词语。师指名认读，相机正音：“役”读音是“yi”，不要读成 W ； “屡”读，不要 读成了 “16u” 0指导识记生字。a.形近字识字：J役（战役）（屡（屡次） 摧（摧毁）没（没有）缕（一缕） 催（催促）b.形声字识字：“胸膛”是身体的一局部，所以是月字旁。右边的“堂”表示读音。C.多音字：晕f yun （晕倒）yun （日晕）（4）整体感知课文。师引导：谁能用自己的话说说课文写了一件什么事？例如：本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈 牺牲的事。4 .了解顺序，感

5、知文本。(1)师引导：文章完整而生动地表达了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。那么，文章是按 照什么顺序记叙的？写了黄继光哪些感人的画面呢？(2)生默读全文，思考问题。(3)小组交流，启发思维。(4)全班交流，统一认识。(5)师小结：课文是按照事情的开展顺序写的，分别描述了黄继光主动请战、执行任务、英 勇献身三个感人的画面。(6)出示课件。课件出示：按事情开展顺序主动请战一执行任务T英勇献身【设计意图】略读课文的教学同样需要落实字词的训练，重视理清课文脉络、整体感知课 文。板块三潜心阅读，感悟文本1 .自读感悟，体会人物品质。(1)课件出示阅读要求。课件出示：用自己喜欢的方式阅读课文。边读边在文

6、中圈画描写黄继光动作、语言的句子，想一想你从中体会到了他怎样的英雄气 概O师指名读阅读要求。师：下面请同学们按照阅读提示的要求阅读课文。(2)生阅读课文。(3)同桌互相交流朗读时画出来的句子，并说说自己的理解。2 .全班交流，引读感悟。(要求：按课文表达的顺序交流)(1)交流“主动请战”局部。师引导：黄继光是在怎样的情况下主动请战的？表达出黄继光怎样的思想感情？出示课件。课件出示：黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这 个任务交给我吧！”黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！ ”便向敌人的火力点爬去。师点拨：从这两句中可

7、以看出黄继光对敌人的憎恨和对祖国、人民的爱。师指名朗读，相机指导：注意读出黄继光愤怒之情、坚定之意，重读“愤怒”“坚定”。师生合作朗读。（师）面对激烈的阵地战、密集的枪弹和紧迫的时间，黄继光愤怒了一（生）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请 把这个任务交给我吧！”（师）黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声一（生）让祖国人民听我们胜利的消息吧！（2）交流“执行任务”局部。师引导：一个战上牺牲了，另一个战上也负伤了。黄继光肩上腿上都负了伤。此时的黄继 光会怎样想呢？又是怎么做的呢？课件出示段落。师指名朗读，相机指导：以缓慢的语速读出爬行的艰难，读出对黄继光的

8、敬佩之情。师引读。（师）火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来一（生）他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米近了，更近了。出示课件。师引导：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”此刻的黄继光又是 怎样想的呢？师指名朗读，相机指导：要读出惊讶、感动、赞颂之情。师生合作朗读。（师）黄继光负了伤，艰难地向前爬行着，他用尽全身的力气近了，更近了一（生）啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！（3）交流“英勇献身”局部。师引导：从昏迷中醒来的黄继光，看到战士们又被压在山坡上时，想到的又是什么呢？生交流后出示相关段落。师指导朗读，相机指导：重读描写

9、黄继光动作的“站、张开、猛扑、堵住”等词。合作朗读。（师）天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急一（生）只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸 膛堵住了敌人的枪口。师引导：同学们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，还有没有别的方法？（师 相机提示武器没了、时间到了、情况严峻）课件播放黄继光用自己的身体堵住枪口的视频。师引导交流。师问：在枪林弹雨中，黄继光拖着受了重伤的身体，顽强地站起来了！在没有任何武器的情 况下，他用自己宽阔的胸膛挡住了敌人罪恶的枪口！同学们，那不是一块没有生命的石头，没有 感觉的铁板呀！那是一个活生生的、有血有肉的人呀！人的

10、生命只有一次，难道他不珍视生命 吗？是什么力量让他置生命于不顾？生答：是精神，为了保卫祖国和人民安全的爱国主义精神，为了朝鲜人民的解放事业而英勇 献身的国际主义精神，他英勇顽强的形象，闪耀着灿烂光辉。引导展开想象，表达情感。师引导：同学们，假如你就是黄继光的战友，目睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想？把你 内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你是我的好典范”为开头说几句话。（生自由 交流）【设计意图】本板块主要采用学生自读感悟、教师引读等方式，引导学生进入文中情境，再 引导学生进一步体会黄继光当时的想法。在这一过程中，学生渐渐从语言、动作描写的语句中， 体会到人物的英雄气概。板块四 以情激情

11、，拓展延伸1 .师述：黄继光用生命铺就了一条胜利之路，战友们冲上阵地后发现，黄继光伟岸的身躯仍 然压在敌人的射击孔上，他的手仍然牢牢地抓着周围的麻袋，腿已被打断，身后是一道十多米长 的血印2 .课件出示黄继光纪念馆图片。师述：同学们，这就是黄继光纪念馆图片，让我们全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情， 深情地说一声（出示课件）课件出示：黄继光，您永远活在我们心中！3 .总结拓展。（1）师总结：同学们，正是有了许许多多像黄继光这样为了祖国利人民的利益，勇于献身的 英雄，我们的祖国才会日益强大。这种精神不仅仅存在于战场上，也存在于科学界。在那些热爱 祖国、积极投身祖国科研事业的科学家们，同样具有崇高

12、的精神品质！请翻开课本，运用刚才的 学习方法读一读祖国，我终于回来了。（2）总结学法。自读课文f圈画出相关语句一讨论交流从中感悟到的人物精神品质一有感情地朗读。（3）生自学祖国，我终于回来了，讨论交流感悟。4 .师总结：同学们，黄继光、钱学森两位英雄的爱国主义精神令人感动，令人敬佩。虽然英 雄己经逝去，但是他们为了祖国和人民的利益表现出的英勇顽强的精神永不消逝，他们的名字己 深深地印刻在我们的脑海之中，他们永远活在我们心中。【设计意图】在教学即将结束之时，教师出示黄继光纪念馆图片，再一次将学生的激情点燃。又让学生运用学到的方法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学家钱学森的故事，让学生对 “英雄”

13、这一形象有一个新的认识，同时拓宽了学生的视野。A板书设计接受命令.与占高比 起因 进攻受阻,主动请战、以 粮强战斗.美勇献身/ 占领高地，消灭敌人 玷果A作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。A教学反思教学这篇课文，关键是引导学生深刻理解黄继光那种英勇顽强、不怕牺牲的精神。怎样才能 做到这一点呢？我是从以下几方面努力的：介绍抗美援朝战争、上甘岭战役和黄继光的身世，让学生明白抗美援朝战争是保家卫国的正 义战争，在学习课文时就能够领悟到这是黄继光堵枪眼的力量源泉。通过描写英雄本身的行为、语言及心理活动等，来完成英雄形象的塑造。其中，英雄的行 为、语言的描写对完成英雄形象的塑造尤为重要。教学中，主要抓住这些句段引导学生体会黄继 光在身负重伤、没有武器的严峻情况下，毅然地向敌人的火力点扑去，用胸口堵住了敌人的枪眼 的大无畏精神，这是一种惊天地、泣鬼神的英雄气概！采用以指导朗读为主的教学方法。通过教师的范读，指导学生有感情地朗读，让学生更深 刻、更好地理解课文，完成了对英雄形象的再塑造。通过上述努力，使学生幼小纯真的心灵受到极大震撼，从而到达陶冶学生情操、提高学生思 想觉悟的目的。