初中历史人教九年级上册（统编2023年更新）古代亚非文明古代印度.docx

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1、第3课古代印度教学目标：1、知识与能力：知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制度；佛教的兴起和 传播。2、过程与方法：引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看 问题和全面评价历史事件的能力。3、情感态度与价值观：通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发 祥地，印度是世界四大文明古国之一。教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起。教学难点：如何看待佛教的教义。教学过程：一、导入新课：印度这一名称起源于印度河，古希腊历史学家希罗多德在历史中最早把印度河以东的广 大地区称为印度，后来西方人沿用了这一名称。在我国的史记中把印度称为“身毒”，汉 书中

2、把它称为“天竺”，大唐西域记中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语的国名 为“婆罗多”，起源于古代婆罗多族。今天让我们一起来学习第3课：古代印度。二、新课讲授：(一)古代印度河流域文明1 .教师提问：古代印度河上游两岸土地肥沃。造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪 个国家相似？提示：非常准确，就是埃及。2 .教师讲述：大约在公元前1500年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。他们自称雅利 安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事农业生产。印度河北部建立起许多小国。到 公元前三世纪，恒河下游的摩揭陀国经济发展较快，力量强大，国王阿育王统一了除南端以外的 印度。但是，这种统一是不巩固

3、的。不久，印度又陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝 史中，元朝统治者的民族分化政策吗？元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四等。而印度的雅利安人。在征服过程中也产生了不同 的等级形成了严格的等级制度。(-)森严的种姓制度1 .学生自主学习：指导学生阅读教材，归纳古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等 级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？提示：印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为“肤色， 品质”；第一等级婆罗门，即僧侣。第二等级刹帝利，包括国王武士和官吏，掌握军政大权。前 者是人民的精神生活的统治者，后者是国家的世俗统治者。第三等级是吠舍包括农牧民、

4、手工业 者，要向国家纳税，供养前两个等级。第四等级是首陀罗，以奴隶为主。随着主产和分工的发 展，在种姓之外又出现了大批的不可接触者，即最受歧视和压迫的贱民，各个等级间职业世袭， 互不通婚，界限森严甚至不能共食、共住。2 .教师提问：引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在？种姓制度的实 质又是什么？提示：为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的色彩。统治者利 用婆罗门教的说法，目的是为了保护奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位。3 .问题思考：它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？组织学生进行小组讨论，鼓励学生 联系印度现在的发展，谈出自己的观点。提示：等

5、级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展、在奴隶制的发展 中，等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈在这种形势下 产生了佛教。（三）释迦牟尼创立佛教1 .教师提问：同学们都看过西游记齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经，实际 上就是到印度研究佛经。那么，佛教的创始人是谁？概括一下佛教的教义。提示：佛教产生于公元前6世纪。创始人乔达摩悉达多。佛教教义上要是“众生平等”、“自已修行以求来世”，所有这些在当时充满不平等的奴隶 制国家里对于广人的群众是有诱惑力的。但是，佛教宣杨的平等是灵魂上的而不是现实中的，佛 教并不反对奴隶制，并且把刹帝利摆在第一位

6、。2 .拓展延伸：国王为什么要扶植佛教？到底该如何评价佛教呢？想想为什么佛教能广泛传 播？提示：佛教主张人民应忍耐、顺从、放弃斗争，所以历代统治阶级便利用佛教宣扬的“众生 平等”的假平等，掩盖阶级社会中真正的不平等，从而达到维护剥削制度的目的。后来，阿育王 也信了佛教，并把它定为国教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王统治时佛教开始向外传播。3 .资料链接：乔达摩悉达多传说他年轻时有个问题一直困扰着他，他想，人总是要老、要死，能不老不死吗？为了解决 这个问题，29岁那年，他离别双亲和妻儿，去深山访道经过7年的冥思苦想终于在菩提树下大彻 大悟达到了至高无上的境界；“佛”就是大彻大悟的人一一般专指释迦

7、牟尼。中国寺院的佛殿称 大雄宝殿，殿里的大佛就是释迦牟尼。大雄也是尊称，意思是大无畏的勇士。三、课堂总结：古代印度是亚洲南部统一的奴隶制国家，公元前2500年左右开始出现奴隶制小国。后来在雅 利安人进入古印度后，在公元前3世纪，印度半岛除南端外一度统一。在印度奴隶制国家的发展 过程中，形成了严格的等级制度（种姓制度），体现了鲜明的阶级性，成为印度奴隶社会的重要 特点。随着印度社会经济的发展，婆罗门和其他等级的矛盾激化，在这种形势下产生了佛教，逐 渐发展为世界三大宗教之一。板书设计：4 3课古代印度1 .古代印度的自然条件2 .古代印度的文明历程3 .种姓制度4 .佛教的诞生和传播教学反思：通过对印度的教学，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。印 度的种姓制度是印度奴隶社会的特点，是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度。佛教的教义 因为适应了统治阶级的某种需要，受到统治者特别是刹帝利的保护。有时根据特定情感目标创设情境活动，让 学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知 识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。