初中历史人教七年级下册辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化蒙古族的兴起与元朝的建立教案.docx

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1、第10课蒙古族的兴起与元朝的建立课型：新授课年级：七年级 时间：2023年12月20日设计人：康艳秋 单位：四川省广安友谊中学一、本课教材内容分析：峰烟滚滚，1013世纪的中国大地先后诞生了四个强大的北方民族政权，契丹人建立的辽， 党项人建立的西夏，女真人建立的金和蒙古人建立元。在这段历史中，成就了中国历史上第一个由 北方少数民族建立的大一统王朝和中国历史上疆域最辽阔的时代，在本课中，将对成吉思汗统一蒙 古和蒙古族完成统一，建立元朝的相关内容进行学习。二、学情分析：四川师范大学附属第七实验中学依托四川师范大学丰富的教育资源，秉承“知行合一，止于至 善”的教育追求，以“尊重学生个性差异，全面育人

2、，扬长发展，为学生幸福人生奠基”为办学理 念，以特色办学吸引学生，以自主发展引导学生，构建学生基于内在激发的自我成长的教育模式。 该校的初一学生综合素养较高，对历史知识有了一定的储备，但在知识方面具有碎片化特征，对历 史脉络缺乏系统把握。从心理学角度，他们仍以感性认识为主，更容易接受直观的事物，具有强烈 的好奇心和朴素的爱国情感。初一年级的学生，已经开始步入青春期，对于说教式的价值观，人生 观是比较抵触的，但是对于由客观事物引发的情感是真挚的，由此带来的思考，更容易深入内心。三、教学目标：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。1、通过蒙古灭金和西夏地图，学

3、生能直观感受到金和西夏、吐蕃、南宋等所在的地理位置、 蒙古进攻的路线等，学生运用展示过的方位图示，按先后顺序来为大家讲解统一全国的过程，通过 这一 “主动输出”的环节，渗透了历史学科“时空观念”这一核心素养。2、通过成吉思汗、忽必烈两位历史人物的图像资料、文字资料，获取有效历史信息，通过观 察元大都平面图等方式进行学习。从而渗透了历史学科“史料实证”这一核心素养。3、通过阅读知识拓展，正确评价文天祥的抗元行动。从而渗透了历史学科“唯物史观” 这一核心素养。4、通过本课三位人物的学习，达到立德树人的效果。同学们感受到“天下兴亡匹夫有责”的 家国情怀教育，“正心笃志崇德弘毅”为重点的人格修养教育。

4、同时结合广安乡土资源进行历史 教学，如大良城的介绍，学生发现历史离我们并不遥远，学生热爱家乡和祖国的情感也会因为有所 依托而变得更加强烈，从而培养“家国情怀”的核心素养。四、教学重难点：重点：成吉思汗统一蒙古；元朝的建立与统一。难点：元朝的建立与统一五、教学用具：自制多媒体课件六、教学流程教师活动学生活动设计意图导入：播放数字故事，中国人，民 族魂好，亲爱的同学们，我们华夏 五千年的历史正是由于有了这些人才 更加的精彩，也正是这些人创造了历 史，用他们的精神和品质创造了铸就 了我们的民族魂，片段停留在这个时 候，当南宋与金政权对峙的时候，我 国北方蒙古族草原部落降生了一名婴 孩，他的出生，使蒙

5、古族逐渐兴起， 他的子孙建立了后来的元朝，他是谁 呢？让我们一起来学习今天的新课。观看数字故事集中学生注意力 营造氛围，直接设 问，让学生带着好 奇心进入新课的 学习刚才我们讲到了有一个婴孩的出 生，改变了中国乃至世界的命运，他 是谁呢？让我们一起来认识。接着教师 讲述故事：学生在老师的讲述中感受铁木真的童 年经历。从视觉和听觉上 将学生带入情境， 将史实故事化，提 高学生学习兴趣， 渲染氛围，为突破 难点做铺垫接连设问：你觉得他为什么能统一蒙 古，他成功的原因有哪些呢？那么他 从一个一无所有，历经磨难到最终成 就伟业，赢得人民爱戴的人生当中， 给我们哪些启示呢？学生小组讨论，得出答案正如历史

6、学科核 心素养提到的，要 培养学生的历史 价值观，从而对历 史的人物延伸到 自身的成长和经 历上，能够从历史 中获取有益的养 料成吉思汗统一了蒙古草原后并没 有满足于现状，采取了一系列措施来 巩固自己的政权，那么同学们阅读相 关史事这段文字，归纳一下他采取了 哪些措施来巩固自己的政权？同学们阅读书上的“相关史事”，自己 归纳培养学生自己归 纳的能力经过他的励精图治，蒙古政权得 到发展和壮大，蒙古政权一步步走向 强大以后，便开始了对外战争，一直 打到今天的多瑙河流域，建立起地跨 亚非欧的强大的蒙古帝国。学生聆听教师讲述让学生了解蒙古 发动的对外战争 概况过渡：刚刚我们讲到了成吉思汗发动 的对外战

7、争，他还发动了对内战争。 教师以动态地图呈现出蒙古灭西夏和学生观看动态地图，排序巩固知识让学生更直观的 掌握蒙古军队统 一的进程，以事件 排序检验学习效金的过程，并让学生来讲述和排序。果刚才我们讲到蒙哥在攻打合州的 时候去世了，蒙哥的弟弟忽必烈即位， 继承汗位以后，忽必烈面临一个首要 问题：应该如何来管理一个地域辽阔 的国家呢.是采取我们老祖先的办法， 进行游牧方式管理？还是学习汉族制 度、推行汉法呢？忽必烈如何选择？ 如果你是忽必烈你会怎么做？为什 么？学生讨论讨论后各抒己见， 从而能够更深刻 的理解忽必烈的 改革创新，治国有 方忽必烈深受汉文化的影响，深感 中原政治制度的先进，立志进行变通

8、 创新的改革。忽必烈采纳汉族儒臣的 建议，推行汉法，这对他完成统一大 业有什么作用和影响？学生分小组讨论通过讨论，得出忽 必烈学习汉法的 进步性忽必烈依照中原王朝的统治方 法，设立各种机构，建立年号，1271 年，改国号为元，元朝建立后，继 续进攻南宋，1276年，元军攻入南宋 都城临安，南宋灭亡。元朝的统一过 程中，南宋各地人民进行了波澜壮阔 的抗元斗争，涌现了可歌可泣的事迹， 和众多的抗元英雄一一（陆秀夫，文 天祥等）我们重点来了解一位用生命 来诠释民族魂的人，文天祥，让我们 一起来认识他（播放数字故事）学生观看数字故事吸引学生紧跟课 堂节奏，提高课堂 效率，为学生发言 做铺垫。文天祥用他

9、自己的选择告诉了所 有人，他至死都没有放弃爱国的信念， 他这惊天的一问和从容的一答告诉了 所有人生的价值和死的意义，然而对 于文天祥抗元却有着两种截然不同的 态度，有人说，文天祥忠贞爱国，值 得敬仰，也有人说，文天祥抗元阻碍 了国家统一，不值得提倡，你怎么看？学生分小组讨论培养学生从多角 度观察事物，评价 人物的能力，情感 升华，突破难点然而，以文天祥为代表的南宋军 民的抵抗却最终都没能抵挡蒙古铁骑 势如破竹的进攻。1279年，元朝实现 了全国的统一，由之前蒙古汗国单一 的民族政权到现在的元朝是全国范围 内多民族的统一政权，教师讲述元朝 与其他统一王朝的的不同以及统一的 意义。学生在思考中聆听

10、老师的讲述，掌握元 朝统一全国的基本史实与意义培养学生比较的 能力。掌握元朝的 特殊之处。小结：本课学习了三位人物，两件大 事，六个年代。学生回忆本课知识通过总结再次巩 固本课的基础知 识电视台正在筹备一部名为民族 魂的专题片，请你根据本课学习的 内容，为该片挑选一到两名能够凸显 中华民族精神的历史人物，说说您的 推荐理由。最后齐读结束语。学生回答，并说出推荐词创设让学生展示 能力，表达情感的 平台。升华情感， 突破难点。七、教学反思：本课特色之一是以“民族魂”为切口，以全新的视角和高度，讲解蒙古的统一和元朝的历史， 以三位历史人物为线索，教学始终围绕课堂立意和教学难点展开；本课特色之二是将史实故事化，变枯燥说教为生动讲述，在落实基础知识的同时，更注重凸显 历史学科对学生人文素养培养方面的独特魅力和作用；本课特色之三是明显和暗线贯穿课堂，历史线索清晰，主题突出，抓住学生的兴趣，达成情感 目标；本课特色之四是结合广安乡土资源进行历史教学，如大良城的介绍，学生发现历史离我们并不 遥远，学生热爱家乡和祖国的情感也会因为有所依托而变得更加强烈，从而达到培养学生家国情怀 的目的不足之处：有些地方过渡还不够自然，讲述不够深刻，对史料的挖掘还有待提升等。通过此次 学习，我会将自己的所学所获付诸未来的人生，知行合一、内外兼修，把当下的每一件事做好，做 一名幸福的历史教师。