小学语文人教三年级上册第三组-写好提示语让语言更精彩.docx

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1、写好提示语，让语言更精彩学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。2、借助对学生习作的分析、学会恰当运用提示语，写好对话的方法。教学重难点：掌握描写 人物对话的方法，提高学生习作能力。教学过程：一、 谈话导入1、同学们，今天我们的学习从一个关键词说起（板书：信息）可以说，大千世界每时每 刻都在向我们传达着各种各样的信息。例如：书籍、电脑、手机等都储存着无数的信 息其实，人的大脑更是世界上最先进的信息中心，不信我们来做一个实验，好吗？2、教师演示:032,032,请大家注意接收黎老师发出的信号。学生齐答:“032已收到” 师说：“三（2）班的孩子很聪明！”你听到了什

2、么？（生复述自己听到的内容）假如我们把老师刚才说的这句话写下来，该怎么写？板书：黎老师说：“三（2）班的孩子很聪明！”（13字）完成这一步，表示同学们捕捉到了来自黎老师的语言信息。（板书：黎老师说：“三 班的孩子很聪明!（语言）”请进一步观察来自黎老师的更多的信息。（黎老师拍着手，一边走一边大声说：“三（2） 班的孩子很聪明！”）问学生：刚才你还发现了黎老师身上的哪些信息？生答：我发现了黎老师说话的时候拍着手师：孩子，你有超强的观察力！如果把刚才这位同学发现的信息写进去，那么句子的 意思就会更加丰富。【板书：黎老师拍（动作）着手说：“三（2）班的孩子很聪明！师：有没有同学还有更多的发现？指名让

3、学生补充完善信息，师板书：黎老师拍（动作）着手，一边走（动作）一边微笑（神态）地说：“三（2）班的 提示语孩子很聪明!（语言）”】（24字）师小结：同学们，我们生活在一个信息大爆炸的时代，我们和世界每时每刻都在完成信息的对 传。我们每天接触得最多的是人，人和人打交道，我们不光要关注对方的语言，还要关注对方的神 态、动作、心理活动等细微的信息。无论是我们之前读过的文章，还是我们后面即将要学习的课文， 许多细节都表达在人和人的对话中。今天我们就要来进一步学习，怎样写好人物的语言。（板书课 题：写好提示语，让语言更精彩）全班齐读课题。师：要写好人物的语言，就必须写好提示语。只有把提示语写具体，才能使

4、文章表达的思想更 丰富，才能更好地打动读者，也才能使文章的字数翻倍，使语言更精彩！二、例文分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮助修改班里同学的作文吧！（幻灯 片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还 透出一丝丝严厉的目光。爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了 72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。爸爸说你这次怎么考得这么差？ ”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗， 天天光想着玩！”我说：“记住了”。

5、爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反 省反省J2、引导学生找出人物的对话局部，用波浪线画出来。（学生拿出课前分发的学习卡片，完成 任务）3、指名让学生交流自己勾画的语句。4、幻灯片出示，全班齐读，分角色朗读。5、引导学生积极寻找文段的问题师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。（只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作）6、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我” 的神态、动作表演出来呢？（同学表演，其余学生仔细观察）三、词语回顾1、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？ “我”的呢？（生答）（师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）

6、愤怒、恼火、沮丧、悲伤、痛苦气呼呼、怒冲冲、泪汪汪火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒满面怒容、垂头丧气、泪流满面2、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？ “我”的呢？（生答）（师出示）表示动作的词语：（小老师带读）站、拍、拿、指、敲、摔、躲、哭挥动、低头、瞪眼、怒视、拍桌子、跳起来、浑身发抖3、学习表示“说”的意思的词加上神态、动作，写出的对话是如闻其声，如见其人。这样，整个人物形象就栩栩如生了。要使对话描写生动形象，还要防止词语贫乏、一 “说”到底，人人一个腔调的毛病。其实表示“说”的意思的词是相当多的。如：（幻灯片出示，齐读）叫、喊、问、答、骂、道、吼、说道、责备、喊叫、呢喃四、修改习作，小试牛刀1

7、、提出要求：现在，就请同学们拿起手中的笔，把刚才捕捉到的信息写进提示语，让这位同 学的习作变得更生动吧！我们鼓励同学们有自己的观察，想象不一定要套用黑板上的词语（学生在 另一张题卡上把提示语补充完整）幻灯片出示要求：一要适当地运用“说”字的替代词；二要写出人物说话时的表情、动作等。2、学生写对话，教师巡回指导。3、同组讨论，选出优秀习作。4、展示优秀作品，师生共同点评。作品举例：爸爸（拍着桌子，火冒三丈 ）地说：“你这次怎么考得这么差？ ”我低着头，红着脸。 爸爸（浑身发抖，泪流满面）地（吼道）：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我（沮 丧）地（哭着）：“记住了！”爸爸又（怒冲冲 地指

8、着墙角）（大声命令）：“去，站到墙边！头朝 墙！不准掉头！自己好好地反省反省J5、总结（1）师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符合我们的习作要求了。（2）学生谈今天上课的收获（3）师：通过今天这堂课的学习，相信大家在读课外书的时候，在读作家的作品的时候，一 定会关注作家怎么写人物对话的，这样你们对人物的对话描写一定会更精彩！五、创设语境，强化训练对话1妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦！妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？对话2小新：老师，我要上厕所老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？小新：下课时间那么珍贵，用来上厕所多可惜呀！（通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的 提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。）六、教师总结性谈话。揭示提示语的含义：提示语就是交待说话者是谁，说话时的动作、神态和语气等信息的，我们 写人物的语言，不光要写人物说了什么，还要写出人物怎么说的，让细节说话，让细节为文章添彩。 祝愿每一位同学都成为一位妙笔生花的小作家！板书设计：写好提示语让语言更精彩黎老师说：“三（2）班的孩子真聪明!（语言）”黎老师拍（动作）着手，一边走（动作）一边微笑着（神态）大声（语气）地说：】“三（2）班的 孩子真聪明！（语言）”