小学语文人教三年级上册选读课文-《不懂就要问》教学设计.docx

《小学语文人教三年级上册选读课文-《不懂就要问》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级上册选读课文-《不懂就要问》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教科书分析：1 .课文是一篇写人叙事的记叙文。它讲述了孙中山先生小时候在私塾读书时发生的T牛事：先 生只要学生背书，从不讲解。一天，孙中山壮着胆要先生讲解背诵的书的意思。后来，同学问他为 什么这样做，孙中山回答说，不懂就要问。课文表现了孙中山先生小时候勤学好问的学习精神。2 .略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。它主要承当以下目的任务：将该单元精读课中 获得的主要语文要素，迁移、应用和进一步训练养成，例如本单元找出“有新鲜感的语句交流体 会，并在这个过程中过程中逐步养成良好的阅读习惯，习得良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。3 .略读课文前面的阅读提示，一般会提示阅读的方法和主要教学目标,

2、学习伊始让学生了 解清楚，明确教学目标，有利于学生自主学习品质的形成。4 .课后泡泡提示了阅读略读课文的基本要求,其中的略读课文可以读得粗略些，了解课文大 意就行，是对阅读提示中的想想课文讲了一件什么事的达标水平的补充说明。课文大意”， 根据课程标准，应该有两个教学目标：一是学习略读，粗知文章大意；一是能初步把握文章 的主要内容，能复述叙事性作品的大意。这两个大意的达标水平是不一样的，因此，要 注意把握不同的评价标准，安排相关的教学环节落实。5 .课文是用故事主人翁的话做课题，这类课题，适宜用设疑的方法释题，以引起学生学习兴趣。学情分析：1 .课文是学生学习的第一篇略读课文，了解略读课文的构成

3、和了解阅读略读课文的一般要求是 十分必要的。因为，了解略读课文的构砌口了解阅读略读课文的一般要求，有利于学生以后略读课 文的学习。2 .想想课文讲了一件什么事是第一次向学生提出的学习任务，因此，让学生明了达标的 水平和外显要求是十分必要的，应该在学生学习感受后讲授清楚，打好后续学习的基础。3 .第二学段的阅读教学目标与内容，如粗知课文大意，梳理课文条理，在三上阶段属于学习水 平阶段，要做好任务分析，采取适合的策略，设计合理的程序，让学生明确知识点，逐步形成能力。4 .由于太多的“第一次，学生需学习了解的知识较多，而且有一个适应过程，所以，这篇略 读课文的学习安排一到两课时教学比拟适宜。教学目标

4、：1 .能正确认读诵等11个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字背圈 在本课的读音，能据音组词或据词定音。2 .能默读课文；了解略读课文学习的基本要求；学习略读，粗知课文不懂就要问大意； 复述课文不懂就要问大意；与同学交流对不懂就要问这件事的看法。3.继续了解什么样的语句是“有新鲜感的，并能在课文中找出来和同学交流。重点教学目标：教学目标2、3。难点教学目标：教学目标2、3。教学准备：教师：诵等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPTe学生：每人一套诵等11个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。教学过程：（注：1.教学过程中的反应指导指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，

5、以 获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只 要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）激趣导入。导语：同学们，通过课文大青树下的小学花的学校的学习，以及“交流平台”的学习， 你们知道什么叫有新鲜感的语句吗？（指名回答）能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的 画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做有新鲜感的语句。在阅 读的时候，我们不但要关注“有新鲜感的语句，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。 今天我们要学习一篇新课文，继续进行这个练习，好吗？1 .板书课题：

6、3*不懂就要问2 .齐读课题。（二）认识略读课文，了解阅读基本要求1 .导语：同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗？（指名回答。预设：序 号右上角有朵小花。）对了。从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文略读课文。学 习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。有什么不同呢？翻开课文P8 ,我们一起了解 了解吧。出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么 基本要求？个体操作。2 .反应指导。预设：学习略读课文有两个基本要求：一是了解课文大意就行了 ；一是有个别字不认识、个别词语不 理解也没关系。3 .小结：是的，学习略读课文两个基本要求

7、：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细, 但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是T牛什么事情，这件事是怎么发生的，过程发 展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：了解课文大意。一是就是又不认识的字和 不理解的词语也不要紧，只要不阻碍理解课文讲了什么内容也就可以了。（三）了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标1 .了解略读课文的构成。（1 ）导语：我们了解了学习略读课文的一些基本要求，再把书翻到P7,看看略读课文的构 成，与我们以前学习的课文有什么不同？（指名回答。预设：课文的正文前有一段话。）是的，略 读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样就是在课文的正文前有一段话

8、，叫做阅读提示， 这段阅读提示”的作用就是告诉我们，学习这篇略读课文的主要教学目标。出示任务：默读阅读提示想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标？请用序 号标示出来。个体操作。2 .反应指导。预设：阅读提示提示了两个主要教学目标：（1 ）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学 交流。（2）把有新鲜感的词句画出来和同学交流，3 .小结：第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个基本要求，就是通过默读的方法了解 课文的大意。了解课文大意有两个要求。第1个要求是初读课文，要粗知课文大意；第二个 要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。第2个教学目标是这个单元的重 点教学目

9、标，就是能找出有新鲜感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的。让我 们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧（齐读课题）。4 .导语：课题不懂就要问这话是谁说的呢？他怎样不懂就要问的？为什么要不懂就 要问呢？我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，交流了有新鲜感的词句,这些问题就能 迎刃而解了。二、指导预习，梳理课文条理（一）指导预习，粗知课文内容1 .出ZF预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下 来。(2)读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字 的词语读准。(3)思考：课文中的人物有哪一些？

10、主要是讲谁的故事？课文讲他一个什么样的故事？个体操作。2.反应指导。(1 ) PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。(2 )说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：诵 楚。(3 )多音字学习。副板书出示多音字背圈本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字 读词。指名说出背圈已学过的读音，并组词语，读字读词。(4 )课文分成五局部分别指名朗读，从读准的角度评议；其余学生继续思考预习任务3。五局部分别是：第1自然段；第2自然段；从这一问到一字不漏地背了出来。”；从 先生收起戒尺到大家听得很认真。；从后来到结束。(5 )指名回答预习彳壬务3的问题。

11、预设：第一问：课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们。第二问：主要讲的是孙中山的故事。(插话解释：也就是说，孙中山是课文故事的主要人物。 简介孙中山。)第三问：课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事。3.小结：刚才回答预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好。同学们， 刚才我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意。接下来，我们要继续学习， 通过梳理课文，了解课文大意。(二)学习梳理课文条理。1 .出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写孙中山不懂就要问的故事的？ 请在具体写这个故事的开始和结束处标上I。个体操作，同桌交流。2 .反应指导。

12、课文从一天到大家听得很认真。具体写孙中山不懂就要问的故事的。（板书：不懂就 要问。）3 .小结：我们可以才巴写同一个内容的自然段归并为一个局部,这些自然段都是写孙中山不懂 就要问这个内容的，所以就可以归并为一个局部。根据这个原那么，课文剩下的自然段，可以分成 几个局部呢？4 .出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个局部，分别在开始和结束处标上。个体操作。5 .反应指导。预设：第1自然段为一个局部；最后两个自然段为一个局部。6 .小结：我们刚才做的叫做梳理课文条理，就是把写同一内容的自然段归并为一个局部， 所以，这篇课文可以分为三个局部。三、学习了解课文大意，感悟课文主题（一）了解第一局

13、部和第三局部内容1 .导语：课文的第一局部和第三局部，分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。出示任务：默读课文第一局部和第三局部，想一想，它们分别讲了一个什么内容？个体操作，同桌交流。2 .反应指导。预设：第一局部：孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思。（板书：只背书 不讲解。）第三局部：后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山回答说，学问学问，不懂就要 问。（板书：学问学问不懂就要问）（二）梳理第二局部内容，了解各层次意思。1 .导语：现在，我们梳理了课文，也概括出各局部的内容了，是不是就可以说了解了课文的大 意呢？不是的，现在还不能说是了解了课文大意，因为

14、，这篇课文的重点局部第二局部，仅 仅用一句话来说，大家还是不清楚孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点局部第 二局部梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意。出示任务：（PPT出示课文两幅插图）朗读第二局部，结合插图想一想，第二局部讲了几个 意思？可以分为几层？个体操作，四人小组交流。2 .反应指导。预设：（提示要求用 I 标示层次。）3 1层：第2自然段。意思：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请 先生讲解背的书的意思。（板书：壮胆请讲解）4 2层：从这一问到一字不漏地背了出来。意思：先生厉声问孙中山会背书了吗， 孙中山一字不漏地背了出来。（板书：厉声

15、问一字不漏）第三层：余下的局部。意思：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。（板书：详细讲 认真听）（三）了解课文大意。1 .导语：我们把重点局部划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课 文大意的阶段，到达真正了解课文大意的目标了。出示任务：借助板书，把各局部内容和第二局部各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文 的大意。注意做到：（1 ）各局部内容和层次意思要说到，做到内容完整；（2）根据课文，加上 适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯的话。个体操作，同桌互说互纠。2 .反应指导。指名两到三人说，以上面的标准评议。然后根据评议再练说再反应指导。3 .小结：要说说

16、课文写了一件什么事，即复述叙事性课文大意，我们首先要读读课文，用一句 简单的话说说课文写了谁干什么，即粗知课文大意；然后,梳理课文条理，看看课文写了哪几个内 容，重点内容又写了几层意思，把内容和意思概括出来，然后用自己的话把这些内容和意思连起来 说一说，就是复述了课文大意，也就了解了课文大意了。（四）感悟主题。1 .导语：我们了解了课文大意，知道了课文写了一件什么事，那么你从这件事情中得到什么启 示，获得什么感受，想对孙中山说什么呢？出示任务：读了课文，你有什么想对孙中山说吗？同桌互相说一说。2 .反应指导。只要与勤学好问学习精神相关，语言规范，就应予以肯定。3 .小结：是的，不懂就要问，孙中

17、山小时候的这个故事，让我们看到了孙中山小时候读书 时的勤学好问的精神。四、找出有新鲜感的词句”和同学交流（一）复习有新鲜感的词句”导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫有新鲜感的词句，现在谁还能说说什么叫 “有新鲜感的词句吗？（指名回答。预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读 起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做”有新鲜感的语句。）是的，有些 词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。 这样的词句就叫做有新鲜感的词句。这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗？（二）找出有新鲜感的词句交流1 .出示任务：朗读课

18、文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。个体练习，同桌交流。2 .反应指导。预设：句子1 :那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。句子2 :这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。3 .出示任务：朗读这两个句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。个体操作，同桌交流。4 .反应指导。句子1画面：先生和学生像唱歌那样读书。词语：咿咿呀呀像唱歌一样。句子2画面：同学们呆在那里，一下子课堂十分安静。词语：“霎时鸦雀无声。（三）小结：句子1 ,通过词语咿咿呀呀像唱歌一样，把私塾先生和学生怎样读书形象地展现在我 们眼前；句子2

19、 ,那么通过词语霎时鸦雀无声，把同学们吓呆让课堂一下子安静下来的状况 生动表现了出来。我们阅读时要关注有新鲜感的词语，说话表达时，也可以学着用上有新鲜 感的词语，让别人获得生动鲜明具体形象的印象。五、会认读的字认字的评价（一）同桌打乱字卡顺序，相互检查纠正（二）使用脱音节的字卡检查评价，关注学习慢的学生六、总结（学习状况和知识能力点）板书设计We三、学问学问不懂就要问3不懂就要问一、只背书不讲解r 1 .壮胆请讲解二、不懂就要问2.厉声问 一字不漏3.详细讲认真听三、学问学问 不懂就要问3不懂就要问一、只背书不讲解L壮胆请讲解二、不懂就要问2.厉声问 一字不漏3.详细讲认真听三、学问学问不懂就要问3不懂就要问一、只背书不讲解L壮胆请讲解二、不懂就要问2.厉声问 一字不漏3.详细讲认真听三、学问学问不懂就要问3不懂就要问一、只背书不讲解L壮胆请讲解二、不懂就要问2.厉声问 一字不漏3.详细讲认真听三、学问学问不懂就要问