小学语文人教三年级上册第三组-《风筝》教学设计.docx

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1、风筝教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，能读出我 们的感情变化。2、乐意查阅、有关风筝的资料，能动手自己做一个风筝。教学重点、难点：1、重点：引导学生在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语 和句子。2、难点：在引导理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情写具体的。教学过程：一、导入（海量的风筝图，风筝节的空前盛况，在对风筝外观的欣赏中，风筝节气氛的感受中，学生对美的鉴赏 能力也随之提高了）1、开门见山、谈话引入新课（1）“孩子们，今天咱们继续学习课文风筝（2）在中国，风筝有两

2、千多年的历史，最初的风筝是用木头做得叫木莺，后来改用纸做，叫纸莺。在风筝上装 上竹哨，风一吹发出古筝样的声音，这就是风筝名字的由来。下面我们走进风筝的发祥地，被誉为“世界风筝 之都”的山东潍坊，去欣赏一下各式各样的风筝，感受风筝节时的空前盛况。（风筝节PPT）（3）放过风筝的孩子举手！能用一个词来形容你当时放风筝时的心情吗？（生自由回答）师：是呀，放风筝是孩子们最盼望最快乐的事情，所以才会有村居中“儿童散学归来早”下一句孩子们接“忙趁东风放纸莺”过渡：今天咱们要学的这篇课文里，文中不止写了放风筝的快乐！请孩子们翻开书第10课放声读课文，把课文 读正确，读通顺，边读边思考课文除了写放风筝还写了什

3、么？二、初读课文，整体感知1、课文除了写放风筝，还写了什么？（生答）师引导并板书：做、放、找2、师：课文主要写了童年的时候，我和小伙伴做风筝、放风筝、找风筝的经历，哪个经历让作者感觉最快乐呢？ 课文第一自然段告诉了我们答案3、师：“最大的快乐”就是“什么也比不上的快乐，独一无二的快乐，谁把这种快乐读出来！”4、孩子们让我们一起来感受这种“最大的快乐！ ”（生齐读第一自然段）三、理解词语，体会心情的变化（一）学习做风筝（1）过渡：为什么做风筝也是孩子们最大的快乐呢？请一个孩子读第二自然段，其他孩子手中拿支笔，在你不 理解的词语或者或者句子下面打个“？ ”，等下咱们交流交流。（2） “哪些词语不理

4、解或者觉得理解起来有点困难的？ ”学生汇报交流，并根据学生疑问板书词语，“憧憬”（3）理解“憧憬”体会快乐过渡：遇到不理解的词，怎么办呢？一一生“查字（词）典，这是一种常用的比拟准确的方法。今天咱们用另 外一种方法“联系上下文”理解这个词A、猜猜这个词与什么有关？因为都是竖心旁，学生很容易联想到与心情（心理）有关。B、出示句子：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”D、“我们精心地做着，你能给精心换一个词意思不变吗？（用心、认真、专心、一心一意）E、他们这么精心地做着风筝、用心地做着风筝、专心地做着风筝当时心理会美美地想什么一一F、师总结：对，这些美好的想象，美好的向往就是“憧憬”G、指导朗

5、读（4）理解“依然”继续体会快乐和幸福过渡：师语言引导：“当他们满怀憧憬和希望把风筝做好了，却发现什么也不像了，这是他们的心情是什么样的 呢？出示句子：“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面A、师：风筝做好了，不是什么也不像吗？他们应该失望啊，为什么还依然快活？B、师总结：风筝是亲手做的，上面写着自己的名字，风筝代表的就是自己，虽然它什么也不像，但是却代表着 我们的憧憬和希望，所以我们依然快乐，依然快乐的样子谁能读出来？（二）学习放风筝过渡：风筝做好了，名字也取好了，告诉老师现在他们最想做的是什么？ 一一生：放风筝他们自己做得风筝能飞起来吗？生一一能！风筝飞起来了他们的心情怎么

6、样？请孩子们默读课文第3自然段,； 用一画出描写孩子们心情的句子。A、出示句子：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”B、师：“孩子，风筝飞起来了，你在喊叫什么？孩子，风筝越飞越高了，你又在喊叫什么？” 预设：我们的“幸福鸟”飞起来了！“幸福鸟”你飞得好高呀！C、师：“幸福鸟”飞起来了，我们的快乐也一一飞起来了！ “幸福鸟”在空中翩翩飞舞，我们的憧憬和希望也在 一一翩翩飞舞，幸福鸟越飞越高，我们的幸福也一一越飞越高！D、这样的快活谁能读出来？E、师：看着幸福鸟飞起来了，看着幸福鸟越飞越高，他们快活地喊叫，拼命地奔跑，我想问：孩子，你为什么 这么拼命？F、在他们

7、快活喊叫，拼命奔跑的时候，村里人看见了，说一一生：“放得这么高！”G、师示范读：“放得这么高！”，告诉老师，你听出什么来了？预设：1、惊讶！孩子，你能读出这种惊讶吗？2、夸赞！加上你的动作跟老师来合作读出夸奖、赞美。师：村里人看见了，竖起大拇指说：一一生3、羡慕！是啊，看着他们放风筝的样子，村里的大人就想起他们小时候放风筝的样子，无忧无虑、快快 乐乐的童年真让人羡慕啊！全班孩子，跟老师一起来合作读一读。村里人看见了，羡慕地说一一生H、师：如果这群是放风筝的小孩子，你听到这样的赞扬，你的心情是什么样的？（生答：激动、幸福、兴奋、 自豪、快乐）、师总结：难怪作者会说“童年的时候，我们这些孩子，最大

8、的快乐就是一一生答”（三）学习找风筝学习4、5自然段，体验焦急一一伤心一一燃起一丝希望的心理变化过渡：我们就这样快活地喊叫，拼命地奔跑，从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，风筝在我们不停地奔跑中越 飞越高，似乎飞到云彩上面了，忽然吹来一阵风，（出示课文后面局部的句子）一一孩子们接着读A、师：告诉老师发生了什么？（生答）线断了，风筝飞走了。B、师：刚才还拼命奔跑快乐无比的我们，现在是什么样子的呢？请你在第4自然段，找出重点词语来C、什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）“孩子，你为什么大惊失色？ ”（预设，担忧、害怕、惊讶）你 在担忧、害怕什么？一一你只是害怕风筝飞走吗？（风筝上还有我们的憧憬和

9、希望）师总结：是呀，他们因为担 心害怕脸色都变了，这就是一一 “大惊失色”D、师：孩子们大惊失色，他们不停地呼唤，孩子，你在喊什么？你又在呼唤什么？生预设：幸福鸟，别走！幸福鸟，快回来吧！E、你们只喊一遍？只有一个人在喊？ 一-师总结：不停地呼唤，不知道喊了多少遍！一一这就是千呼万唤F、多好的两个词，你能读出孩子们的心情吗？学习找风筝A、师过渡：千呼万唤却唤不回飞走的风筝，快乐飞走了，幸福飞走了，憧憬和希望飞走了，你们甘心吗？（不） 想怎么样？（找风筝）请孩子们默读第5自然段，看看他们有没有把快乐找回来？B、师：孩子们找到了吗？四处寻找了半个下午仍然没有结果，此时孩子们的心情可以用书中一个词语

10、来形容, 就是一一垂头丧气C、垂头丧气的样子，咱们也来做一做。D、同学们，不要垂头丧气了，会不会还有地方没找过？ 一一生（有）水磨坊E、出示句子读：“哪儿找过了吗？ ”“没找过，说不定幸福鸟就落在那儿呢。”H、师：赶紧去，说不定幸福鸟就在那儿呢！快！快！出示句子（齐读）：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”四、学生练笔、总结升华1、师：课文的结尾没有说我们有没有找到那只失去的风筝，只给我们留下了一个，风筝找到了没有？贾平 凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？2、师：如果找到了，一定是这样的心情。出示：兴高采烈 快快乐乐 喜气洋洋 欢天喜地 欣喜假设狂师：如果没有找到，心情就会这样。出示：垂头丧气愁眉不展心急如焚伤心不已3、师：就让我们当一回作家，可以参照老师给大家推荐的词语，把文章继续写下去。出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”生练笔。师：好，我们来交流、提供一下。五、课外作业尝试一下自己亲手做一个风筝