小学语文人教三年级下册（统编）第二单元-7鹿角和鹿腿(教学设计）.docx

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1、7鹿角和鹿腿实验小学张海燕A教学目标L有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。2.体会故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。院教学重难点了解寓言故事的内容，理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，体会故事蕴 含的道理。A教学过程：一创设情境，导入新课.创设情境：看，谁向我们走来了？出示小鹿的图片。（1）描述小鹿：多美的一只小鹿啊！喜欢它吗？为什么？谁能用自己的话来给我们 描述一下它呢？（用“我喜欢，因为。”的句式）（2）谈话导入：鹿，是一种很漂亮的动物，它们温驯善良。但有一只小鹿，差点儿 就成了狮子的口中餐到底发生了什么事呢？让我们一起走进今天的课文。（板 书课文题目，齐读课文题目）.

2、指导书写。“鹿”是半包围结构，先写广字头，特别要注意里面局部的笔顺:横折、 竖、竖、横。这个字的部首比拟特殊，不是广字头，而是“鹿”本身。二初读课文，整体感知1.自读课文，课件出示要求。课件出示：用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，把不通顺的地方多读几 遍。想一想：课文讲了一个什么故事？课件出示：鹿非常欣赏（美丽）的角，而抱怨（难看）的腿。但是当（遇到危险）时，（腿） 帮助它（狮口逃生），而（角）却让它（差点儿送命）。小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步了解了课文讲了一个 什么故事。三品读感悟，正确评价.欣赏鹿角，体会惊喜。（1）请学生朗读第24自然段，其他同学边听

3、边画出鹿对自己的评价。学生交流，教师总结。（板书：鹿角美丽）（3）课件出示相关语句。课件出示：鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：”咦，这是我吗？ ”啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！联系课后习题旁的插图，体会“匀称”“精美别致”的含义。课件出示珊瑚图，发现鹿角与珊瑚的相似之处。抓住“忽然”体会鹿的惊喜。（4）真是美丽的鹿角！假如你是鹿，你会用怎样的语气来赞美自己美丽的角呢？（引 导归纳：自豪、骄傲、高兴）（5）同桌互读。（6）仿写句子。课件出示：我们的教室多么明亮，多么!我的 多么，多么!1 .狮口逃生，体会腿美。（1）小鹿除了评价自己的角外，还评价了自己的什么呢？

4、课件出示：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（2）鹿刚刚还挺开心的，这会儿却配起了嘴，皱起了眉头，这是为什么呢？（板书: 鹿腿难看）（3）指导朗读：谁能带着感情来读一读这句话呢？（抽生读出：不满，难过）（4）作者的提示语让我们感受到小鹿的不满心情变化。请仿照下面的提示语，写句子。“这次我终于可以好好玩儿啦”姐姐高兴地拍着手说。他： “你真是急死我了！”（5）就在小鹿抱怨的时候，危险向他逼近了。他看到了什么？（课件出示狮子图片） （6）指导学生朗读第45两个自然段。2 .体会腿美：面对危险，鹿脱险了吗？他靠什么脱险的？（有力的长腿帮助他脱险 了）勾画鹿逃跑的动作词。3 .师总结：有

5、惊无险，鹿终于逃脱了狮子的追捕，它长长地舒了一口气。难看的四条 腿帮助鹿狮口逃生。4 .演一演：当危险降临时，鹿如何逃生的情境。四想象说话，感悟寓意1 .鹿跑到小溪边，他看着自己的角和腿，说了些什么？课件出示： 两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！2 .指导朗读。引导学生注意语气词、标点符号，揣摩故事主人公一一鹿的心理 活动（后悔，羞愧）3 .此时的小鹿心里会怎么想？（说话训练）“角啊角，你虽然，但是! ”“腿啊腿，你虽然，但是! ”4 .小鹿最后明白了什么道理？5 .揭示寓意：寓言是生活的一面镜子。生活中，任何事情都不可能完美无缺，正 所谓“尺有所短，寸有所长” o事

6、物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好 坏。五议重要性，拓展思维1下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。（1）美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。A板书设计7鹿角和鹿腿美丽欣赏差点儿送命难看抱怨狮口逃生尺有所短寸有所长教学反思在这节课里，我在精心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，积极 引导学生认真朗读课文，在读中体会、思考，在读中受到思想教育。反思整个教学 过程，成功之处有：1 .创设情境，调动学生的学习积极性。新课程标准和新教材均要求把激发学生的学习积极性放在首位。那么，怎样才 能让学生把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了

7、快乐学习的气氛。2 .在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人。学生是学习开展的主体，是探究者、体验者、发现者。新课程标准积极倡导的 自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创 新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、共同交流、合作探究 的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主 人。3 .在朗读指导中，使学生感悟道理。通过创设一种富有感染力的情境和运用多种多样、活泼灵动的教学手段，激起 学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生的学习积极性，使学生与作者和文中主人公 产生共鸣，从而感悟道理。整个朗读的过程为弘扬学生个性、激发学生兴趣服务。4 .全面落实“听说读写”语文能力的培养。教学中，以生为本，导学结合，重在学法的指导，侧重于对学生学法的引领和指 导。