小学语文人教三年级下册第一组-《荷花》生本课堂教学设计.docx

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1、人教版三年级语文下册荷花教学设计嘉陵小学 王静教学目标一、通过对课文1至3自然段的学习指导，使学生了解荷花、荷叶的 样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。二、通过朗读感悟，感受荷花的美丽。通过情境体验，展开想象，发 展观察、想象的能力。三、欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。教学难点对描写荷花动态美的有关语句的理解。教学设计思路课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让 孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。 让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，

2、加深理解 和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验， 抓住契机，训练语言，开展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为 学生、老师、文本之间的积极对话。教学过程一、观美景，入意境（一）导语：同学们，从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。 赞美荷花的诗篇数不胜数。南宋诗人杨万里的“小荷才露尖尖角”形象 地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。而他的“接天莲叶无穷碧，映日荷花 别样红”更是写出了一池荷叶与荷花的美景。那么在我国现代著名文学家、 教育家叶圣陶老爷爷笔下的荷花又是怎样的一番情形呢？今天，让我们乘 着音乐的翅膀跟着叶圣陶爷爷一起到公园的荷花池边去看一看，听一听 吧！（课件

3、出示荷花全文朗读）（二）学生说说自己在看与听课文朗读时的发现与感受。（【设计意图】教师以图像激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的高潮。）二、品词句，感悟美（一）书上哪些地方写出了荷花的美？1、学生自由读文，并勾画描写荷花美的句子。2、朗读第二自然段，小组讨论交流，哪些词句写的好，说说你的感 受。3、全班汇报交流（1）学习“挨挨挤挤”根据学生回答出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘J 生说认为用得好的原因。生活中你们见到过挨挨挤挤的现象吗？挨挨挤挤：形容荷叶长得生机勃勃！（课件播放荷叶视图）（2）学习“碧绿”碧绿：不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美。（3）学习“活的画”作者

4、说这一池荷花是一大幅活的画，为什么？默读课文的第二自然 段，从哪些词句中可以看出这些荷花像是活的？（4）学习“冒”出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来J哪个字用得最好？“冒”字还可以换成哪些字？为什么作者用了“冒”字？荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来， 才可以叫做冒出来？（课件出示荷花冒出来）说一说、填一填、读一读（5）学习三种姿态不同的荷花“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的 小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”说说课文描写了哪三种荷花的样子？引读三句话用不同的语气读出三种姿态不同的荷花。喜欢这句话的学生一起站起来读。（-）全班朗读第二自然段。

5、（【设计意图】以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。 把读的权利还给学生,自由读,小组合作读,齐读,让学生读一读、说一说、演一 演是本课教学的一个特色。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语 言美和荷花美。要相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在 自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。）三、放飞想象，感悟自然这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本 领可真了不起！（一）荷花都还有哪些姿势？（【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写,这样的教学设

6、计,既锻 炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的表达能力,而且加深 了对荷花美的认识,可谓一举三得。）（二）这位画家是谁？（三）齐读第三自然段（【设计意图】在表情朗读和语言训练中,设计了美读环节。在反复品读欣赏后, 荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生定会情不自禁地发出赞叹。此时, 学生情感到达了高潮,加深了学生对语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词 汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感）四、总结全文同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能“出淤泥 而不染，濯清涟而不妖”！让我们在音乐声中，把我们对荷花的热爱，对 大自然的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花 留下来吧！（配乐朗诵1至3自然段）作业：仿照第二自然段的写法，写写生活中你所喜欢的花。把你喜欢的荷花画下来。（【设计意图】这一教学设计旨在给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自 己去读,自己去悟;悟了就写,悟了就画,让学生先把感悟到的读出来,写出来, 画出来，教师给以点拨指导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也表达了 课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。表达了审美价值的个性化、多元化。）附：板书设计r叶：挨挨挤挤1荷花活的画I花：有的有的有的J