小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第三单元-题西林壁教案-详细.docx

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1、一、游戏导入，激发兴趣师：今天老师给大家准备了一个小道具，要考一考大家。（出示六色方竹体）请同学们各自从自己的位置上 看过来，然后大声告诉老师，你所看到的方柱体是什么颜色的？生：红！蓝！绿！白师：老师听到同学们说了很多种颜色，那谁能告诉我，到底是哪一些同学说对了呢？生：都对！师：好，同学们说得真好！其实同学们都说对了！因为每个同学坐的位置不一样，那他所看到的老师手中的方柱 体的颜色也不一样。这就告诉我们一个小道理，谁能给大家说说？（指名学生说）生：观察的角度不同，看到的结果就不一样。师：非常好！它告诉我们的小道理就是：同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果就不一样。 其实啊，这个

2、小道理在北宋时候就有一位著诗人通过他的一首古诗告诉过人们。（1.今天咱们就来学习这首古诗一题西林壁（2.那就是苏轼写的一-生答题西林壁,今天咱们就来学习古诗两首中的题西林壁）板书：题西林壁读课题。二、前面我给让大家预习的时候介绍过学诗六步法，是哪六步法呢？出示：解诗题、知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情、诵诗文1.解诗题看到这个题目，你有什么疑问？（:题:题写 西林:庐山脚下的西林寺 壁:墙壁）出示课件图片资料，让学生了解西林寺及苏轼题诗的石壁。“题”是哪个题？（问题的题）请学生完整地说一说诗题的意思。带着理解，再读题目。这首诗的作者是谁认识苏轼吗，我们以前学过苏轼的哪些诗？生：师：是的，这是上个

3、学期学的，苏轼描写西湖的诗。生：六月二十七日望湖楼醉书师：女生背前一首，男生背后一首，齐！出示：苏轼及生平简介诗人。苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，世人称之为“苏东坡”。北宋著名文学家、思想家、政治家、书画家，唐宋八大家 之一。其诗，词，散文，成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上 被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。师：其次，我们来了解一下这首诗的写作背景。（出示幻灯片）谁来读一读。生：题西林壁为苏轼47岁时所作。元丰七年（1084）四月，苏轼离任黄州、就职汝州时， 登上江西庐山，前后历时十余天，从山南到北，从山上到山下，跋山涉水，游览了庐山诸峰。然而,

4、庐山的真面目是什么样的呢?诗人在思索着、探求着，一个深刻的哲理也随之在心中孕育着，因此 写下此诗。这首诗的成因，和他对佛学的深入探索是分不开的，也是他总结庐山之游的绝唱。3读诗文现在请同学们翻开课本，读一读课文，让我们一起来读一读课文，和苏轼一起品味庐山。（1）生自读，读通诗文，读准字音。检查朗读情况。纠正字音。（2）生读字词出示生词（个别读，领读，指导读）我们读诗，不能只满足于读正确，还要读出诗的节奏和韵味。师：请几位同学来读读看，这首诗怎么读。生：（生1读）师：读的真有感觉，你们听出来他是怎么停顿的?我们有223, 43,他是哪一种呢？生：43生：（生2读）师：他是哪一种呢生：223师：你

5、们觉得哪一种比拟舒服，是“横看成岭/侧成峰”，还是“横看/成岭/侧成峰”呢？生：我觉得是223;我觉得是43师：我们读诗，不能只满足于读正确，还要读出诗的节奏和韵味。我们223读会更有韵味，用斜杠在书本 上划出来，大家先自由朗读。再站起来读一读。【宋】苏轼横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目， 只缘/身在/此山中。生：（生1读）师：老师发现她读古诗的韵味非常足，拖得长长的。生：（生2读）师：读出了一种很洒脱的感觉。让我们一起来度一读，把自己对于这首诗的感觉读出来。 学生练读。互相读给同桌听并相互纠正。-4.明诗意、悟诗情恩，已经有些诗的味道了。当然，光会读还不够，还要一明

6、诗意悟诗情（1）通过以前的学习，我们可以用哪些方式去明诗意呢？生答教师补充，出示（借助注释联系上下文联系课文插图补充诗中没有的词句想象画面，读出你 的理解与感受。）（2）根据这些方法，同学们自己学习古诗，拿出笔，和咱们往常一样，在自己认为重点的地方做批注。有不懂 的地方，打上问号，一会可以提出来讨论。生自学。（3）我们先来理解前两句。请一位同学读前两句，其他同学准备说说自己的理解。指名读。你理解了什么？或者你有什么疑惑吗？引导学生说浅层次的理解：不同词的意思。诗句的意思师：恩，这几位同学借助注释，联系上下文说出了自己对诗句的理解慢慢引导学生说出更深的感受：横侧两个重点词师：这是表示了看庐山的-

7、角度（你从这里看出了什么）问：那诗句中还有表示角度的词吗？其他学生思考回答（远近高低）这都是看庐山的不同角度，横看侧看远看近看高处往下看低处向上看作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗？生：不i样师：诗中哪一个字告诉我们这些景色的不一样？生：（不一样“各”字） 都有什么不同呢？请同学们展开想象出示：横看庐山 侧看庐山 远看 庐山 近看庐山 向高处看庐山向低处看庐山同学之间先自己想一想，可以同桌之间交流。生想象交流。师：大家想不想看一看庐山的景象？出示图片横看师：横看是什么？生：山岭 师：山岭是什么样的？你上来画一画。侧看是什么？指明答，上来画。出示图片远近高低连绵起伏直入云霄高耸入云怪石林立悬崖

8、峭壁云雾缭绕隐隐约约模模糊糊小溪潺潺帘帘飞瀑 看到飞瀑时，师：可以联想到礼拜描写瀑布的一首诗生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天全部出示完后指名填空（鼓励学生用学过的词回答）可以选择说其中一个，慢慢鼓励学生多说几个，最后请一位同学说完六个。师：所以，庐山的景色可以用什么词来表示？千姿百态变化万千用自己的话来说说全诗的意思:从正面看，庐山是连绵起伏的山岭;从侧面看，庐山是峭拔挺立的山峰。从远处、 近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。师：现在我们想象着画面一起来读一读前两句诗。生：（齐读）师：那为什么从不同角度看庐山，就会有不同的面目呢?答案在哪里？生：答案藏在后两句（4）那我们请一位同学

9、来读读三四句。其他同学一会根据之前我们是自学成果说说自己的理解。引导说浅层次理解，三四句字词及诗句的意思。（讲解“缘”写法）慢慢引导学生说出更深的感受：因果倒置句之所以是因为（用关联词之所以是因为”说一说这两句诗的意思。反过来试试“因为所以”）读这两句诗还有什么疑问吗？生提问：为什么在庐山里看庐山，就会看到不一样的庐山呢？（生1）因为看的角度不同（生2）我觉得是因为庐山很大，一眼是望不到边的师：如果在庐山里面看，只能看到庐山的某个角落，而不能看到庐山的“真面目”，庐山的“真 面目”是指什么？生：庐山的全貌。之前我们还学了一篇课文，也是讲了不同角度看问题-捶画也维包括课前我让大家看的三棱柱也是都

10、说明了一个同样的道理：一板书：角度不同结论不同。所以这句话也正是蕴含了这样一个哲理：要客观全面的了解事物。因此这句话成了千古流传的 名句，师：那么同学们有没有过类似的或感觉呢?我们看不清的仅仅是庐山吗?生：有。说一说。师：所以告诉我们看待事情，做事情时要从不同角度去观察，有一句话叫当局者迷生：旁观者清！师：有时候我们分不清楚人、事的好坏，只因我们是当事人。诗人苏轼研究佛学，他除了是一位诗人还是一位对禅法研究很深的禅者，而“横看成峰侧成岭, 远近高低各不同”的句，虽然只有几个简单的字眼，但已勾勒出庐山的雄伟气魄和险峻陡峭 的奇观，以及饱含圆融无碍的深意。诗人所讲的横、侧、远、近、高、低， 是指纷繁复杂的人生，和。不识庐山真面目，只缘身在此山中，为什么不能认识自己的本来面 目?只因为身陷红尘、三界而不能明悟自心。诗人写此诗是对自身的比况。（1）全体起立，让我们伴随着优美的音乐，跟着诗人一起走进庐山，有感情有韵味地朗诵全诗。（可加动作和 表情来表达）（2）指名背诵，全班会背的同学试着齐背。同学们学的也好，背得也好，我们这节课不仅学习了题西林壁，更重要的是我们掌握了学习古诗的六步法。 （拓展）老师了一首诗，和这首诗有相似之处，大家可以读一读：