小学语文人教三年级下册第八组-西门豹说课稿.docx

《小学语文人教三年级下册第八组-西门豹说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级下册第八组-西门豹说课稿.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、西门豹说课稿 宣汉县南坝镇第二中心小学 左培玉 一、说教材：西门豹是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的 故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计, 和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济开展的历史故事，刻画了一个 为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学 的品质。二、说学情：对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。西门豹 是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知 水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读 感受，体会人物的特点，理解课文内容。三、说

2、教学目标与重难点：根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教 学中我拟定以下几点教学目标。（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。 （3）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷 信的。难点是理解西门豹的方法妙在哪里。四、说教法与学法：说教法:针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、探究、合作学习法2、朗读品悟法3、关键词句品析法4、角色体验法.说学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作

3、、探究的学习方式，通过让学生勾 画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使 学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时注重培养学生自主学 习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。五、说教学过程和设计意图：这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：初读课文, 感知大意，梳理情节，读记生字。第二课时的主要任务是：品读1016自然段, 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计工 本课时的教学共分4个环节：第一环节一一复习回顾，明确内容；第二环节一 一分组研讨，指导方法；第三环节一一品读语言，体会巧妙；第四环节一

4、一总 结拓展，发散思维。（-）复习回顾，明确内容导入：同学们，今天我们继续学习西门豹。通过上一节课的学习，我 们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（板书：田地荒芜，人烟稀少）， 面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？根据学生的发 言，教师引导归纳四个字：天灾人祸。造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找 到了，那么西门豹准备如何去应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民 除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新 课。（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生

5、 的语文综合学习能力。）（二）分组研讨，指导方法.自由读课文，划出能表达西门豹巧妙地为民除害的词句。1 .四人小组讨论研究。（出示学习要求）（1）想：这句话是什么意思？（2）议：这句话巧妙在哪里？（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把 学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）（三）品读语言，体会巧妙理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的方法妙在哪里，这是本课教学的 重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反应交流的过程中我主要通过 品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。L研读西门豹惩治巫婆的

6、巧妙。课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮， 河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去” （“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳 河。学生读句子后，启发思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出： 这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会 不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）那他为什么跟巫婆说话的 时候，还用“麻烦”这个词呢？如果学生无法一下子就体会出来，我会提示： 在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦” 一词？学生肯定能说出：是在请 求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西

7、门豹是在请 求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门 豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形 式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。2 .体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦 你去催一催吧”。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（“麻烦、催” 用不同颜色显示）西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？在学 生自由交流后教师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是 非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能

8、模仿西门豹的语气来说这句话吗？这样指 导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。3 .学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子：西门豹面对漳河站 了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看看他们说 “怎么还不回来，请你们去催催吧！ ”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。（“很 久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹 地当众处死了 “人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没 有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对 漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他

9、们的神情、语气、 动作又会是怎样的呢？（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、 语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且 在有声有色的表演中理解并运用了 “提心吊胆、面如土色”等词语。西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这 句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。 他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（其 他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相；表现西门豹惩罚有度，方法 巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是 骗钱害人的。）最后

10、教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破 除迷信）（在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学 生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。学生通过朗读，从语言文字的 比照中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话 重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。）.整体把握，分角色演读。一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色 表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时: 还可 以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的 巧妙。4 .选择对象，想象练写。这一天，漳河站满了老百姓，设想

11、一下，岸上的人们看了事情的经过会说 些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的 积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能 力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。）（四）总结拓展，发散思维。1 .解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法确实巧妙呀，老百姓 呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言（教师归纳并板书: 兴修水利，庄稼丰收。）.发散思维，勇于创新。你觉得西门豹是个怎样的人？（根据学生发言教师归纳并板书：崇尚科学 反对迷信）你还能想出其他的方法来破除迷信、惩治官绅吗？引导学生自由谈 体会，并大胆发散思维思考妙招。2 .总结齐读课题。板书设计：30西门豹过去的邺地：人烟稀少天地荒芜崇尚科学反对迷信今日的邺地：兴修水利 庄稼丰收