小学语文人教三年级下册第四组-三年级语文下册第四单元习作教学设计.docx

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1、三年级语文下册第四单元习作教学设计我学会了（习作指导）一、习作目标：1、紧扣本单元作文主题，利用生活的积累，拓宽思路，选取自己学本领过程中 记忆犹新的或精彩的局部来写。2、初步学习综合使用心理描写、动作描写等基本表达方式把从不会到学会的 过程写具体，表达出自己的真实生活。3、初步学习评析别人的习作，如是否把学本领的过程写清楚；有没有表达出自 己的真实情感；用词是否准确，错别字多不多；会不会使用标点符号等 二、习作重难点：1、懂得运用多种表达方式把从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情 实感。2、用词准确三、设计思路：1、在教学本单元时，提前我就给同学们布置了学习任务，让学生回家后和家长 一

2、起亲子动手学一项本领，如“煮面条、包饺子、炒鸡蛋饭、洗衣服、洗头、骑自 行车等”，在参与的过程中，家长要拍好照片发给我，以备上课时使用。同时填写一 份老师制定的活动报告表（活动报告表附后）在填写活动报告的基础上以此次学的 本领为素材，形成一篇作文草稿。同时本单元的口语交际与习作是紧密结合的，我 们在学生亲自参与后，再进行口语交际，再定习作的目标。学生怎么做不能说清楚， 不知如何表达等，因此，设想在本次习作前举行一次劳作技能学习活动习钉纽扣, 并填写一份活动报告：我学会了（学之前，我 想：（心理活动）学的过程：（先接着最后），（心理活 动,动作经历的趣 事.困难得到了谁 的帮助和鼓励等.）学会后

3、的体 会：（心理活动）我学会了钉纽扣学之前，我想：（心理活动）学的过程：（先接着最 后）（心理活动、动作等）学会后的体会：（心理活动）2、运用评中引导的教学策略，在习作前，引导学生提炼出这次习作的主题、 习作要求等，然后针对把从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感这 一重点及难点来评析一篇病例文，让学生从理论上初步明白怎么样才是写具体。3、教师作为学习活动的组织和引导者，根据以学定教，顺势而导的教学理念， 其主导作用表达在引导学生根据写作要求，拓宽思路，让学生学会从多方面来表现 自己的特点；点拨基本的表达方法，引导学生初步学习综合使用心理描写、动作描 写等基本表达方式把从不会到学会的过

4、程写具体，表达出自己的真情实感和初步 培养学生的赏析、评改习作的能力。四、教学过程：活动内容活动的组织与实施 （含教师活动和学生活动）设计意图一、激趣导 入同学们，我们以前上语文课，不是写认生 字词语，就是读课文，今天我们的语文课要改 革了。我们做什么呢？今天啦，张老师教大家 做手工。激趣，翻开 学生的习 作思路二、师演示 钉纽扣的 过程。师导：在钉纽扣之前老师说说自己的心理 活动，并大屏幕出示老师的心情的文字：今天，我要在课堂上教同学们学会一样本 领一一钉纽扣，有这么多老师听课，我心里 好像有无数头小鹿在不停的撞击，心怦怦的乱 跳。我担忧万一我一紧张，针把手扎了怎么 办？万一我把钉纽扣的过程

5、说不请楚同学们 学不会怎么办？（展示老师的心理活动，目的 在于让学生模仿写出自己的心理活动）演示钉纽扣的过程，注意表示先后顺序的 词语。（先然后再最后）并大屏 幕出示。再板书。（这个表示先后的词语的提 醒，目的在于让学生在写作文时能写得有条 理）演示完后，再出示表示老师心情的文字：我终于顺利完成了钉纽扣这个过程，我心 里别提有多高兴了。所以说，做什么事都要勇 敢的去尝试，没有做，你怎么就知道不会成功 呢？（展示老师的心理活动，目的在于让学生 模仿写出自己的心理活动）明确写作 内容和要 求三、学生操 作钉纽扣抽学生说说准备自己钉纽扣前的心理活 动。发准备填写的活动表，然后学生一边操作 一边填活动

6、表。师巡视，然后做相应的评价。一到两名同 学的表为依据进行简单的指导。把握重点 突破难点四、动笔大 拼比师：同学们拿出自己的星期天作文草稿 （填写的活动表格），对照修改。生修改，师巡视，发现习作效果（写得好 的与存在问题）师：同学们星期天回家都完成了老师布置以习作效 果来定评 析的方向 与重点的学习本领的任务，并且大局部家长都发来了 图片。老师选择了一些有代表性的图片做成了 PPTo现在就播放给同学们看一看。师：在完成学本领的任务时，同学们也完 成了活动报告表，现在同学们又修改了自己的 活动报告表，老师们也想看看同学们写的作 文，你们愿意把作文草稿展示给老师们看一下 吗？五、评析， 总结师：评选作文小能手啦。（选两篇星期天 作文草稿中有代表性的习作进行评析）1、投影在黑板上（过程写得不具体与具 体各一篇）师生共同评析。（如书写、作文的格式、 过程描写得是否具体、用词是否准确生动等方 面。）2、师总结：这次习作，同学们都各有收 获，都被评为习作小能手啦。可见，只要同学 们在日常读书和生活中多积累，写作文也会变 得很简单。发挥学习 伙伴间互 帮互学的 资源，促习 作的主动 性