小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第七单元-23“诺曼底号”遇难记新田小学校王章会.docx

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1、23 “诺曼底号”遇难记A教学目标1 .认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10 个词语。2 .正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3 .感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、沉着不迫、舍己为人的崇高精神。A教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。A教学策略L字词教学“械”的声母要读成“x”，不要读成了 “j” ； “窿”是第二声“ling” ,在“窟窿”这个 词中要读成轻声“long”。“窿、道、卑”三个字容易写错，重点指导书写。4 .阅读理解抓住“英雄” 一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一

2、个“情”字，着力表达一个 “悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。5 .表达运用引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联想、质 疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的 理解和运用。A教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂-好学案对应课文预习作业。2 .准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10 个词语。2 .正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。A教学过程板块一激情导入，提示课题3 .导入新课

3、。(1)师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也 道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄一一哈尔威船长。在危难时 刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。(配泰坦尼克号主题曲作为背景音乐)(2)课件出示课题。(3)简介作者。(出示课件)4 .读题质疑。(1)生齐读课题。(2)师引导：读了课题，你有什么疑问？(3)生交流，师适时评价。例如1：哈尔威船长是如何化险为夷的？例如2：当时的场面是什么样的？5 .师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己 通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大

4、家能在文中找到答案。【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的方法，吸引学生的注 意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇 心。板块二初读课文，整体感知1 .引导根据阅读要求，合作自读课文。2 .课件出示阅读要求。课件出示：1 借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。2 想想课文主要讲了一件什么事。3 .检查生字新词。(1)师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家一定读准了字音、读通了课文。 现在老师来考考大家。(2)课件出示生字词语。(3)读准字音。师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“

5、汹、窿、岗”读后鼻 音，“混”读第四声。生开火车认读；全班齐读。(4)识记生字。形近字识记例如：r你（你们）r棵（一棵树）甜（甜美）维（维持）“弥（弥漫）裸（裸露）酣（酣睡）唯（唯一）用加一加的方法识卜：+辛=宰；才%=措；山+冈=岗:形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。（5）指导书写。指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生练习。指导书写“卑”字。（课件出示“卑”字的笔顺）生练习书写。（6）全班齐读生字词，在读中巩固。4 .整体感知课文内容。（1）师指名反响事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。（2）课件出示段落。（3）指名反响读后感受。师引导：了

6、解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的 感受呢？预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张5 .抓住关键语句，探究海难发生的原因。（1）师引导：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许 可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这 样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。（2）师指名反响。（预设：因为当时海面上雾很大，可见度低）（3）出示课件。课件出示： 大海上夜色正浓，薄雾弥漫。 雾越来越浓了。 周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。（4）师指导生有

7、感情地朗读句子，读出雾的大。（5）师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们 都进入了梦乡。突然一声巨响（音频播放巨响）（6）师指导生有感情地朗读。师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说） 出示课件。课件出示：全速前进的“玛丽号”，向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。生在教师的指导下有感情地朗读。师惊恐地说：黑夜里，发生了一一（师指名读）师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了一一（小组读）师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响一 -（全班读）6 .课堂小结。师：“诺曼底号”

8、在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我 们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施 呢？下节课我们一起来探究这个问题。【设计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导 学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后 面的学习做好充分的准备。第2课时A课时目标学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。A教学过程板块一 谈话导入，想象画面1 .师导入：这节课我们继续学习“诺曼底号遇难记。2 .板书课题：“诺曼底号遇难记。3 .谈话导入新课。（1）师引

9、导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反响？（2）生自由交流。（3）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己 所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反响呢？（板书：与“玛丽号”相撞）【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读 期待。板块二品味语言，感受“英雄”1.引导想象品读，体会人们的惊慌。（1）播放泰坦尼克号影片片段音频。师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？例如：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音仿佛看到了人 们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人

10、们因奔跑摔倒在了地上2 .体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关段落。（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）（3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。师指名朗读，生评价后再读。师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？生自由交流。生抓住重点词语，在读中感悟。（4）再次播放泰坦尼克号影片片段音频。（5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。3 .分角色朗读，体会船长的镇定果断。（1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我操，继续这样下去 的话，会出现什么新的危险呢？（2）预设：推操中会有人

11、落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻（3）师生合作朗读对话局部。师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万 分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。师生合作朗读文中对话局部。（4）引导体会船长的镇定果断。师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、 威严的）师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预设：临危不惧、镇定自假设、处 事果断、指挥有方）（板书：临危不惧舍己为人）（5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自假设、处事果断、指挥有方的特点。4 .想象人物画面，体会船长的英勇无私。（

12、1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮 船漂浮了，船上只有一个人没有逃生，他就是一一（生齐读）（板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。（3）课件出示段落。（4）师引导想象：同学们，你们的脑海中呈现了怎样的画面？（5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。（6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这儿 个自然段。生自由练读后，指名朗读，师相机指导。师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。5 .教师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什

13、么 呢？（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之 间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗 读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船 长的风采，感受他伟大的人格品质。板块三理解句意，深化主题1 .学习最后两个自然段。（1）师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可 怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件）（2）师

14、指名朗读。（3）评价船长。师引导：说说你对这几句话的理解。例如：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前， 哈尔威船长临危不惧、镇定自假设、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇 定自假设地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难 时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！2 .课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。（3）师总结。（相机出示课件

15、）课件出示:同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊 涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇 敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大 形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。A板书设计起因：雾海夜抗 经过：海难发生 高潮：沉着指挥 结果：以身为职A作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。A教学反思课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。1 .引导质

16、疑，激起阅读兴趣。学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确 的目的性。充分利用电影泰坦尼克号的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写 进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。2 .工具性与人文性的结合。本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时， 文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要表达在两点：其一，通过语言描写，感悟人物品 质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解 的需要自行加入的。3 .分角色朗诵体会情感。教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境反复朗 读。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个 意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定，就 应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！ ”到第二组朗读时，学生去掉中间的旁白，朗 读衔接紧密，更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。