小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第七单元-《出塞》献课教案.docx

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1、出塞课题出塞课型讲读课文篇1课时教学 目标1 .认识本课的生字词，结合课后注释及工具书，自学古诗，了解诗的大意。2 .诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感悟诗歌博大的人性美。3 .引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情；课 内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学 重点1 .借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。2 .引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。学点 教难1.理解诗句的意思。2体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情；在赏析中了解我国悠 久灿烂的古诗文化，激发学习古诗兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养

2、。教学设计设计意图导入 （） 分钟一、 谈话导入，明确目标在六单元的课文中，我们跟随作者，在他们生动有趣、 详尽细致的文字中，体验了游戏的乐趣和童年的欢乐。今 天，让我们一起来感受中国古诗中文字的简洁凝练，意境 悠远、富含韵律之美，学习一首王昌龄的代表作出塞。（课件）二、解诗题，知作者L读诗题出塞。（板书：出塞）它是一个多音字， 正音。根据预习，谁来说一说你对题目的理解？ “塞”是 什么意思？ “出塞”怎么解释？（塞指边关、边塞；出塞指到边关去守卫边疆。）（课 件）.2.由诗题，我们可以看出，这是一首描写什么内容的 诗呢？（这一首描写边塞征战生活的诗，也称为边塞诗。 盛唐时期，边塞战争频起，许

3、多文人也投身军营，参军戍 边，力求建功立业，受到朝廷青睐。）那么，这首诗的作者是谁呢？（板书：王昌龄）谁能 来介绍一下这位诗人呢？（课件）（唐代著名的诗人，字少伯，山西太原人。盛唐著名 的边塞诗人，被后人誉为“七绝圣手”，他的作品有芙蓉 楼送辛渐参军行等。）【设计意图：通过 朗读，让学生感受古诗 的语言美。】【设计意图：初步感受 诗文内容，扫除学习诗 文中的障碍。】三、初读课文，整体感知1、下面我们来看学习任务，谁来帮大家读一读？（课 件）以小组合作自主学习1.自由朗读古诗，注意读准字音。 2.学习生字。3.利用书下注释、查工具书、联系上下文、图 文结合等方法，理解古诗大意。（学生交流，老师巡

4、视）2、现在我们验收学习成果，首先听一听，你们能不能 读准字音（指读正音后范读再齐读）（课件）3、这首诗当中的生字提醒同学们注意：“塞”的中 间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。（范写秦征） 给同学们两分钟在练习本上练习书写这三个生字。四、再读诗文，探究诗意1、（课件）扫清了读音字形障碍，让我们正确流利地 朗诵这首古诗。同学们读得字正腔圆，但我们读古诗要根 据平仄规律和七言绝句诗体的特点，注意停顿，读出韵律。（再齐读）2、交流学习：这一次比上一次还要读得好，真不错。过、用 不过我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就需要理 新课教学解诗的意思。下面请同学们根据我们说的学习方法再读古 （

5、 ）诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的 分钟意思。请一位同学来提供他的理解3、（课件）第一句“秦时明月汉时关”运用了古诗 中常用的一种修辞方法一一“互文”。为了到达文字的简洁、 含蓄、凝练，让两个事物在文中前后各出现一个，而省略 一个，词语相互补充，结合起来表示一个完整的意思。在 这句话中，前省略了汉，后省略了秦，互补后完整的句子 应该是“秦汉明月秦汉关“，那这句诗应该怎样理解呢？指 名回答，同意吗？（板书：互文）齐读诗意。（课件）4、第二句“万里长征人未还”中“万里长征” 一词高 度概括了战士去出征的艰辛，道出了出征的路途远、时间 长），“人未还”指出征的将士仍然没有回家。5

6、、第三四句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这 个“但”在诗句当中的意思，与在“但是” 一词中的意思 不相同，因为在“但是” 一词中，“但”表达的是转折的意 思，而在诗句中“但”给出了注释是只有，仅仅的意思。同 “不求有功，但求无过。”中的意思一样。龙城飞将指西汉 名将李广，不教指不让，胡马指外族入侵的骑兵，阴山： 我们学过民歌敕勒川中知道阴山土地肥沃，形如屏障, 是游牧民族逐鹿中原的必经之地，是中原地区的门户。6、整首诗的意思：依旧是秦汉时的明月照耀着秦汉时 的边关，万里出征守卫边疆的将士们任然没有归还。只要 镇守龙城的李广将军还在，就不会让匈奴的骑兵越过阴山。五、品诗句，悟诗情体会“秦时明

7、月汉时关，万里长征人未还二我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情 感。（一）感悟画面之悲。1 .师范读诗句。你眼前出现一幅什么画面？（课件）（板书：明月边关）这样的画面给了你什么样的感觉？（苍凉、萧瑟、孤寂）2 .指导读出感觉。小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和 边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两 个典型的景物。（二）感悟人心之悲。1 .从征人角度感悟。“人”指什么人？（唐代镇守边塞的士兵统称征人）（1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉 的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关 的征人们，会想什么呢？（家 亲人）（2）补诗句：（课件出示李

8、益诗：“不知何处吹芦管， 一夜征人尽望乡J）师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡 的方向望。他们望到了什么？（望到的依然是明月和边关。）他们是什么心情？（体 会失望、悲伤。）读出语气。（3）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊! 却只能化为一句一一（引读）课件出示秦时明月汉时关，万里长征人未还。2 .从亲人的角度感悟（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门 口，对远方的儿子说。勤劳善良的妻子，干完 农活，站在村口，对远方的丈夫说 o孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：0 （课件出示）指名反响（3）师：多

9、么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们 等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不 圆他们会是什么样的心情？（悲伤）（4）天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不 能回。都是因为这战争啊！同学们，读到这儿的时候，你 的心情仅仅是悲哀吗？还有对战争的痛恨和厌恶。（板书：痛恨战争）让我们带着这种感情，再读。（三）感悟历史之悲师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？ 从哪里看出来的？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历 史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦 一汉一三国一晋一南北朝一隋一唐。这是悠悠千年的历史 啊。（课件出示）师：秦汉至唐，明月依旧，边关如故，多

10、少征人尽望 乡啊，依然是一一（引读）课件出示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这 悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠, 依然是（引读）体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给 人们带来的痛苦。写下这两行诗句，诗人王昌龄也许已经泪满襟。这是 什么样的眼泪？反响并读出语气。（板书：同情征人）师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家 不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲哀。让我们 带着感受来齐读这两行诗。3 .征人们为什么不回家？我们来看一看这些图片，它 们也反响了边塞战争的残酷和战争给人们带来的苦难。课件出示“据资治通鉴一唐记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间

11、从一年延至三年、六年，终于成 为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家一一唐李顽古 参军行黄尘足今古，白骨乱蓬蒿一一唐一王昌龄塞下曲醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。一一唐一王翰凉 州词。体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”1 .看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭, 你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但 使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）为什么要写西汉龙城飞将李广呢？（补充：塞下曲能骑善射，力大无比。）（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。从这两行诗中感受到诗人什么样的希望？（板书：渴求良将，渴望和平。）2 .激情引读（1）这

12、两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达 下诗人的希望好吗？（引读）（2）这两句诗除了表达了王昌龄的希望还表达了谁的 希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引 读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引 读）齐声朗读。你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（忧国忧民）六、素养积累关于边塞诗，同学们可以在课后收集一些边塞诗，进 行比拟阅读，感悟经典，体会历史，传承文化。高适的诗 了解。课堂小结六、总结及拓展延我们通过读诗、解诗、品诗、悟诗，对这首诗有了更伸（） 分钟全面的认识和更深的感受，让我们带着自己的感悟再读这 首诗。是的，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世 界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的出塞这 样一首渴望和平，关爱生命的诗篇。让我们带着体会和美 好的希望以唱的形式背诵这首诗。有能力的同学可以不看 书。