小学语文人教四年级上册（统编）第一单元-观潮文档.docx

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1、第一课时（一）创设情境，感知自然美同学们，你们到过海边看潮起潮落吗?下面就跟随这段视频了解一下涨潮时的壮美景象吧。播放大海潮起潮落的视频。要求学生：仔细看，用心去感受海潮的壮美。大自然就像个魔术师，他的杰作常常令人惊叹与震撼。刚才我们看到的只是海边常见的涨潮景 象，今天我们将要学习的观潮这一课向我们展示了世界上最壮美的潮水一一被称为“天下奇观 的钱塘江大潮。请大家先读一遍课文，想象一下钱塘江大潮的壮美景象，说说钱塘江大潮有哪些特 别之处。【设计意图创设情境，激发学生阅读的情感，使其产生对美好境界向往的热情】（二）初读课文，构建文体美1、朗读课文，整体感知课文内容。（1）检查课文的生字生词。（小

2、组汇报）（2）学生自我阅读课文一遍，要求：读准字音，读通语句。课文的哪些地方给你的印象比拟深刻?原因是什么？【设计意图给学生留下最深印象的句子，就是文章的精彩之所在，也是文本最值得研究的重 点处。同时也能引起学生的关注。】2、学习小组间相互交流自主学习情况。【设计意图让学生自主阅读，弄懂课文大意，通过朗读初步感知文章的语言美、意境美。让 学生读懂、读通、读熟、读得津津有味。做到不熟读课文，不读通课文，“不去开讲】（三）研读词语，欣赏语句美1、浏览课文，请用一个词成语来概括钱塘江大潮的壮观景象。（1）学生小组合作探究。（“天下奇观）比拟理解天下奇观和观潮中的观的意思。【小黑板出示】观a、看，观察

3、;b、看到的景象或样子;c、对事物的看法、认识。选择对应的释义，理解“观字在不同词语里的意思。2、自我阅读课文，对照插图，重点理解奇观的含义。3、播放钱塘江大潮录像。4、学生谈观后感，师给予评价，解释天下奇观，同时商讨“奇在哪些方面。（生小组交流、 讨论）【设计意图让学生区分天下奇观与“观潮的观的区别，从而认清“观的同中之异和异中之 同。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解“天下奇观，由字到词，层层 推进，并运用钱塘江涌潮的录像的放映，创设吸引、感染学生的情境，激发学生的阅读欲望。】（四）研读课文，自我感悟1、再次朗读课文，思考：作者是按照怎样的顺序描写的?先写什么？再写什么?

4、最后写什么?（抓住课文中表示时间的词语）2、研读，理清文章的表达顺序：本文作者采用分镜头摄影的笔法，按时间顺序分别写了潮来 前、潮来时、潮过后的盛况。3、赏读，欣赏课文的佳词美句：你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，把它读得精彩些。（学 习小对子之间进行听、评活动）学生先自我尝试。（2）指明学生进行阅读，并且介绍朗读的技巧，其他同学进行评议。（3）教师小结后范读。【设计意图让学生选择喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。 教师转变角色，共同参与学习，进行朗读示范，学生能够感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地 对学生的朗读做出恰当的评议、鼓励。这样，学生愿读、乐读、爱读，极

5、大地激发起学生的积极性。】（五）研究拓展，加深理解注：积累运用的主要词语为描写钱塘江潮水气势的四字成语4个;描写人多的词语4个）【设计意图学生对于钱塘江潮水的认知能力不可能在短期内有理想的收获，为了弥补他们的 遗漏“。一那么让他们积累描写潮水气势、人多的四字成语，主要是从侧面去强化钱塘江潮水的奇; 二那么摘抄相关的语句，主要是为了更好地、直观地了解钱塘江潮水的恢弘气势。第二课时（一）抓住重点，细品大潮的奇异美1、（播放录像）录像里潮水的景象，课文也有，请找出。（第3、4自然段）2、自己读读第3、4自然段，那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几遍，努力把它读 好，待会读给同学听。3、学生自由

6、朗读，精彩句子在小组里交流，自读品味。（教师注意引导学生按照大潮由远而近 的顺序说、也可以结合画面说）【设计意图教师指导下的读书、思考、交流、练习应当是阅读教学的基本策略。给足学生读 书、思考、交流的时间和机会，让学生去读、感悟、理解、体会、交流，在具体的阅读实践中进行 自主合作学习，培养阅读能力，习得阅读方法。】4、全班品味钱塘江潮水来临时的奇。（重点理解第四段“横贯、浩浩荡荡、句子“浪潮越 来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。）（1）（小黑板出示描写大潮声音和形状的4个句子）站起来，指给教师看，潮水多高?（用手比画） 巨浪从天而降，声音像什么?（用嘴模拟）（2）默读4个

7、句子，探究：作者是按怎样的顺序，从哪些方面写潮来时的景象的？（3）此时此刻，你面对如此的情景，你会想些什么?会做些什么?（学生讨论、评论）（4）归纳、总结：钱塘江大潮与一般的海浪有什么不同?（声音大、浪罕见）5、想象潮水壮观的情景，指导朗读。（1）录音机朗读，学生闭上眼睛边听边想象。（2）潮水从哪儿来?气势是如何的?你能通过自己的朗读来表达吗?（引导学生读出潮水由远而近 的变化，读出大潮涌来时的雄浑气势）6、学生朗读，教师按时间顺序引读，同时播放相应的潮水变化的录象情景。【设计意图在教学时，除了引导学生借助文本想象画面之外，还要充分利用教材中的两幅图 片帮助学生想象大潮的雄伟壮观和变化。同时，

8、向学生展示大潮的生动画面，让学生把自己的想象 与形象的画面作对照、补充，丰富学生的想象，开展思维和语言。这也是课堂教学的组织与管理, 给学生创造一个生动活泼的学习情境，让学生在积极愉悦的学习活动中丰富体验，活跃思维，开展 情感。】7、集体朗读，感受美【设计意图在读中感受作者按一定顺序观察、写作的方法。背诵这两段内容】8、语言实践：同学们经过这么一段时间的学习，积累了许多优美的词句，请你当一回，把大 潮景象介绍给旅游团的“旅客们听听。（见005页课后巩固提升）以小组为单位进行情境练习。（2）选派代表进行评说。【设计意图从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创 设新的

9、情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言, 对学生语言的开展极有意义。】（二）展示环境，感悟人心的奇异情1、质疑：(1)为什么把农历八月十八定为一年一度的观潮日？(2)为什么盐官镇是观潮最好的地方？(3)潮水没来之前，海塘大堤上有哪些奇异的景象?请用笔画出相关的语句。2、轻声读第2自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪儿处地方?你哪个地方最吸引你?3、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着，蒙蒙胧胧的，使江面更美丽了，远处的 小山一会儿看得清，一会儿又隐隐约约看不清，这个奇异的景象，文中是用哪个词来形容的?(朗读 “假设隐假设现)4、此时，观潮的人

10、怎样?(朗读“人山人海)他们的心情如何?从哪些词可以看出？【设计意图阅读是处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。它是学 生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在积极主动的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考。】(三)读读写写，学会表达那条白线很快向我们移来，逐渐()，()，()。再近些，只见()，形成()。浪潮越来越近，犹如(), ()飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤抖起来。(1)在空白处填入恰当的词语(可以是自己的想象)(2)造句。犹如(3)这段话从()和()两方面来写大潮到来时的景象，使人如闻其声，如见其景。【设计意图我们

11、不能满足与学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号里运 用不同的词语，对于正确运用的予以肯定，表达学生的主动性和创造性。(四)总结全文，深化“奇观1、讨论探究(1)小结：作者向我们描述了一次观潮的盛况，抓住潮的声音、气势和形状具体描写了潮来前、 潮来时、潮过后的景象，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化过程。结合作 者的描写和看到的视频材料，说一说，为什么钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观？(2)小组讨论。集体交流。【设计意图最后归纳总结，整体把握。在对局部的深入理解和分析的基础上，再回到整体上 来。这个整体把握对前一个整体感知来说，对课文有更深入，更全面的理解。】

12、十、板书设计1.观潮潮来前（境）水平如镜人声鼎沸观 潮来时（声）风平浪静闷雷滚动“天下奇观潮来后（形）横贯江面白浪翻滚浩浩荡荡山崩地裂教学反思观潮是一篇描写自然奇观的文章，通过对课文的学习使学生感受大自然的鬼斧神工，天机 独运。在作者的笔下，钱塘江大潮气势宏大、惊心动魄。由于远离沿海，师生对钱塘江大潮没有直 观印象，影响对文章内容的理解，借助录像弥补了这一缺憾。课前利用网络查找，与课文相关的材料，让学生体会网络搜索的好处, 在学习字词方面，放手让学生自主学习，有一定的效果。注意让学生区分异同，在阅读和讨论的过程中，认清观的不同用法，并且以此为切入口，通 领全文。朗读是课堂教学的基本方法。整个教

13、学过程中，我绝不包办代替，而是注重了多种形式的读的 应用：范读、自由读、小组读、赛读、视频配音读等等，在读中提高语感能力和审美能力，在读中 对文本展开联想和想象，再现生动画面，体会雄浑的意境，感受语言的魅力。缺乏：这堂课的一个环节就是让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图为依托，行语言 实践。由于学生之前很少进行这类训练，所以角色有些转换不过来，从而影响了教学进度，这也是 我之前没有预想到的。点评教师的教学设计详细、严谨，综合起来有以下优点：1、在情景导入这个过程中，教师从欣赏自然风光图入手，让学生感受到大自然的神奇与美丽, 激发学生热爱大自然的情感，为下面学文做好铺垫。2、整堂课都让读占鳌头。教师在设计时通过各种朗读形式让学生更深刻的去感受钱塘江大 潮的雄伟壮观，让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，既能帮助理解，又能帮助记忆，使学生 感悟文中的自然美和语言美。在教学设计时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想。