小学语文人教四年级上册（统编）第八单元-蒲眉宇《扁鹊治病》教学设计.docx

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1、扁鹊治病教学设计八二一中学蒲眉宇【教材分析】扁鹊治病是部编版小学语文教材四年级上册第27课故事两那么中的一篇。 本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝 他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，最后病 入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意。从扁鹊的身上可以感受出他的医德 高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的 结果。从这那么寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否 那么，它会像滚雪球一样，越来越严重。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句

2、子, 一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中, 抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。【学情分析】语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体 会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达 的思想感情”。四年级的学生已经基本到达要求，因此，在理解课文的基础上，可以 根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”, 使学生体验到学古文的乐趣。四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了 一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇

3、寓言浅显易懂，学生在理解上不会 有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴 致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出 道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。【教学目标】1、会认写本课生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固 执己见、讳疾忌医的人物形象。3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。【教学重难点】抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。【教学准备】相关课件。【教学过程】一、成语导入，揭示课题。（课件出

4、示成语）1、同学们,我们以前学过很多成语,这些成语你们会读吗？2、聪明的你发现了吗?这些成语都是形容哪个职业的人呀？3、今天老师就要向大家介绍一位古代的名医，他的名字叫扁鹊。要认识一个人,首先要会写他的名字,咱们一起写好吗?请你跟我这样写：（课件出示 扁鹊图片，师板书：扁鹊）4、师板书课题，并提醒：扁是户字头，下面是一横两竖。关于扁鹊，课前让大 家了相关资料，谁来给我们介绍一下？（生介绍）5、关于扁鹊的故事还有很多，我们今天先交流到这里，同学们课后也可以查阅。 从大家刚才对扁鹊的介绍中，你知道了什么？6、看来扁鹊真不愧是神医啊。但是，天下间居然有这位名医治不了的病,这是怎 么回事呢?今天我们一

5、起来学习一那么寓言-一扁鹊治病（板书:治病）o二、自由读文，初步感知。1、通过预习课文，谁来说说：这篇课文讲了一个什么故事？2、看到这个故事的结局，大家有没有什么疑惑呢？3、生质疑：如：扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？蔡桓公的 死到底跟谁有关系呢？4、这个问题很有价值。请同学们围绕这个问题默读课文，圈出你认为能够解决 这个问题的字、词、句，并在小组内说出你的看法。三、品读言行，感悟人物。（一）认识扁鹊。1、通过预习课文，谁来说说：扁鹊给谁治病？最后治好了吗？2、刚刚还说扁鹊是名医，他却没有把蔡桓公的病治好，扁鹊是否徒有虚名呢？3、口说无凭，你能从课文中找到表达扁鹊医术高明、医德高

6、尚的证据吗？（课件出示自学要求）4、全班交流汇报，师适时引导。预设： “扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿”，这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病， 说明他医术高明。 “又来拜见”“再一次来拜见”都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。 “扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了，老远一看，就知道蔡桓公这个人已经 病入膏肓，无药可救，说明实在不愧称为神医。5、是啊，扁鹊不愧是神医，只用了 “望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就 看出了蔡桓公有病，可见扁鹊的医术高明。还有谁要补充吗？6、作者在写扁鹊的时候，主要描写了人物的什么？（语言）7、请大家用心读一读扁鹊的话，边读边思考：你从扁鹊

7、的话里读懂了什么？扁 鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神态？请根据自己的理解练一练。8、第一次见蔡桓公。（1）扁鹊第一次见蔡桓公，他是怎么说的，谁来读读？（指名读）说说你读懂了什么？（2）谁能用朗读告诉我们，蔡桓公病得很轻。（指名读）（3）谁还能用朗读告诉我们，病虽然很小，但是应该及时治疗。（4）师小结：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的，通过朗读表现出来，这是一种很重要的能力。9、第二次见蔡桓公。（1）扁鹊第二次见蔡桓公，他又是怎么说的？（指名读）（2）是呀，这次病得比以前严重了，请你用朗读告诉蔡桓公，他的病变得严重 了，得赶紧治疗。（指名读）（3）此时蔡桓公的病有点严重

8、了，作为医生的扁鹊，他的心情怎样？请你带着 这种心情读一读吧。（生焦急地读）10、第三次见蔡桓公。（1）第三次扁鹊又是怎么说的呢？（2）此时的扁鹊，可以说是心急如焚啊！他会怎样劝蔡桓公呢？11、请仔细读一读这三句话，你发现了什么？（课件出示）12、眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊在劝说时的心情会有什么 变化呢？（担忧、着急、心急如焚）13、师引读扁鹊的话：扁鹊是一位有责任心的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他真担忧啊看到大王的病越来越严重，他真着急啊一一看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚一14、从你们的朗读中，我看到了一个执着的扁鹊，一个有责任心的扁鹊，更看

9、到了一个医德高尚的扁鹊。（二）了解蔡桓公。1、面对这样一个名医的屡次劝告，蔡桓公又有什么反响呢？请你找出相关的句子读一读吧。（1）第一次扁鹊说他皮肤上有病，他是怎么回答的？你从这句简单的话中读出了什么？如果你能加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，谁来试试？（2）第二次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反响？师：蔡桓公听了很不高兴，他在想什么呢？（课件出示）（3）第三次，蔡桓公又是什么反响呢？（课件出示）从蔡桓公的反响中，你觉得他是一个什么样的人？像他这样自以为是、固执己见，不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们 也可以用一个词来概括一一讳疾忌医。（师板书）三、师生合作，串讲故事。师：现在我们来配

10、合一下，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的 话以及反响。师：有一天，名医扁鹊去见蔡桓公，善意地提醒他一一女：师：蔡桓公听了，一点都不相信他一一男：师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急切地催促他一一女：师：蔡桓公听了一一男：师：十来天后，扁鹊越来越担忧蔡桓公的身体，郑重地劝告他（女）师：蔡桓公听了一一男：师：就这样，蔡桓公的病越来越严重，小病变成了大病，病入膏肓，最终的结果 是一一生齐：四、合作探究，追溯死因。1、救死扶伤是医生的天职，面对浑身疼痛、命悬一线的蔡桓公,名医扁鹊为何一走了之？2、课文有一段话，写出了扁鹊不再为蔡桓公医治的原因，我们一起来读一读。（课件出示）3、“无能为

11、力”是什么意思？是说扁鹊没有能力吗？4、面对固执的蔡桓公，名医扁鹊也有“无能为力”的时候。其实蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病 死了，蔡桓公究竟死于什么呢？（生自由发言）5、如果能穿越时空，你想对床上奄奄一息的蔡桓公说些什么？五、揭示寓意，自主迁移。（出示蔡桓公的病历）1、同学们请看，这就是蔡桓公的病历，一开始病很微小，因为他不听劝告，导致病情渐渐恶化，如果他能及早预防，就能杜绝小病渐渐恶化。用一个成语来说，就是“防微杜渐”。（师板书）2、读了这那么寓言故事，你明白了什么道理？3、不仅仅是治病，其他方面也一样。比方，你犯了小错，不及时改正，会变成大错。所

12、以，有了小缺点、小错误要及时改正，否那么，后果是不堪 设想的。4、请你结合身边的实际说一说，我们身边有类似蔡桓公一样的人吗？你想怎样劝劝他？（生自由说）5、师小结：大家说得真好，今天学了这那么寓言故事，希望大家能及时改正身上的小毛病、坏习惯，要“防微杜渐”，不要“讳疾忌医”。同时，也能利用这个故事劝劝身边的人，要他们也能“防微杜渐”。6、知道了寓意，你们在学习方法上有什么收获呢？（课件出示）7、希望同学们用学到的方法，课后读更多的寓意故事，明白更多的道理。六、布置作业，拓展延伸。1、讲一讲：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2、读一读：课外阅读类似的寓言故事。3、写一写：在临终前，蔡桓公会想些什么呢？4、演一演：喜欢表演的同学，在小组间合作演一演这个故事。