小学语文人教四年级下册第一组-1.古诗词三首.docx

《小学语文人教四年级下册第一组-1.古诗词三首.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教四年级下册第一组-1.古诗词三首.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1、古诗三首教学目标1 .认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。3 .结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活 的热爱之情。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课。1 .创设情境：以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背？（春晓咏柳）2 .引出诗题:这些古诗都写了春天的景致，接下来让我们再学习一首描写春天的古诗一一宿新市徐公店。 （板书诗题，齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽，适当提醒。）3 .解释诗题:根据诗题，你觉得作者在哪里住

2、宿？（根据学生的回答,师点拨:新市，地名，在今湖南攸县北;徐公 店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。）再齐读诗题。4 .导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村，对乡村的田园生活十分熟悉,所以， 描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。 二、初读课文，扫清字词障碍。1 .学生自由朗读课文。2 .自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音，互相学习。在相应的字下面做上记号（加 点），朗读时注意。3 .朗读节奏。（出示朗读的节奏）篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶

3、，飞入/菜花/无处寻。4 .自主练习：这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了，赶紧自己试试吧。5 .多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。诗中有画，画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗？ 三、再读课文，品读感知。1 .师配乐范读,说说老师读得好在哪里。（朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些，渲染一种宁静、柔美的乡村环境气氛；第三句用欢快、跳跃的节奏, 表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。）2 .学学老师，自己再读读诗歌。3 .讲诗歌,读诗歌。（1） “篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描

4、写了什么？（篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴：树荫。描写景象: 稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫）你能通过朗读来表现景物的特点吗？男生一起来读一读。（2） “儿童急走追黄蝶，S入菜花无处寻”描写了什么？（描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，那蝴蝶匕入金 黄的油菜花丛中，再也找不到了。）女牛.带着刚才的感受再来读这两句。你们读了以后有什么感觉？（感觉非常有趣）4 .思考一下，这首诗表达了作者怎样的思想感情？（这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情，对乡村美景和田园 生活的热爱之情。）5 .集体朗诵，读出古诗的趣味。6 .谁愿意把整苜诗背给大家听？（1）1分钟背诵记

5、忆古诗。（2）填空式背诵。（3）全诗背诵，背诵比赛。7 .默写宿新市徐公店。四、关注细节，拓展延伸。1 .回想整首诗，小朋友在干什么？（捉蝴蝶）你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看，评一评谁是“最正确小演员”。2 .依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。（预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。）3 .我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”，表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追？（学生讨论）我们 来看看古代汉语词典中“走”的意思。（走:跑,疾行。）4 .现在，你觉得刚才哪位同学可以被评为“最正确小演员”呢?说说你的理由。5 .美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐

6、翩翩K舞的黄蝴蝶,简直太有趣了，让我们 再美美地读一读。五、延伸故事，感悟诗境。1 .动动手,画一画。读了这首诗，你觉得图上该画出哪些景物呢？（篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。）赶紧动手画一画这 美丽的景色吧。（提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,区分不同之处，适当进行修改。）2 .这是一首诗，是一幅画，也是一个小故事，请你问家先把诗背给父母听一听，再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。板书设计宿新市徐公店口尸七（篱落疏疏一径深）田园春光I树头新绿未成阴糕多去岳赞美春色“4、白8J儿童急走追黄蝶I飞入菜花无处寻J-第二课时-一、复习故知，导入新课。L以题目导入：齐读四时田园杂兴（其

7、二十五）2 .看到“田园”二字,你想到什么？哪位同学能提供一下？3 .回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。（村居所见）4 .简介作者。你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解？介绍作者:播放课件资料”范成大的简介”。二、初读课文，扫清字词障碍。1 .初读正音。注意生字，要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。指名认读生字。（出示生字卡片）读通诗文。（注重纠正字音）2 .注意节奏。听范读。（出示课文朗读）自主练习朗读。（朗读诗歌，要求准确、流利，读出诗的节奏。）（3）指名试读,评议。教师示范指导。三、再读课文，品读感知。1 .再读课文,想象作者描绘的乡村场景。（读注释）2 .交流感想。透过文

8、字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验提供一下。（农家忙）3 .朗读节奏。（出示朗读的节奏）梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过, 惟有/靖蜓/蝶蝶飞。4 .理解诗意。自由读文，借助注释或工具书查阅自己不明白的词语，理解诗意。不懂的地方做上记号。小组讨论,集体交流。（译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;养麦扬花,一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，篱笆前没有人 经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情，并评价。指名说。（加强对诗意的理解）在美丽的田园里,果子快要成熟了，养麦花雪白成片油菜花金黄稀疏,靖蜓蝴蝶飞舞,

9、寄托着收获的希望，多么令 人向往的生活呀!齐读本诗。其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静，他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的乡村四 月。（体会又忙又乐的心情）.有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五）。四、总结全文，拓展延伸。L再读古诗,感受自然之美。2 .全班齐诵，感受大家在田间忙碌劳作之美。3 .引导学生说说学习古诗的感受。4 .有感情地背诵给父母听。板书设计四时田园杂兴（其二十五）描写描写梅子黄杏子肥）有花有果、麦花白菜花稀j有色有形衬托篱落无人过）.蜻蜓蟆蝶飞j更显寂静对田园风光的热爱-第三课时-一、直接导入，明确诗题。1 .导入：同学们，这节课我们来学习南宋著名词人辛弃

10、疾的一首词一一清平乐村居。2 .板书诗题,齐读诗题。3 .解题:看到“村居”这个词，你想到了什么？大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐。比）”，请再齐读一遍“清平乐”，读了这个词，你有什么样的感 觉呢？（给人一种宁静、闲适的感觉。）.师简单介绍：“清平乐”是词牌名，“清平乐”是一首曲子，是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、 平和、舒适的感觉。4 .那就带着这种感觉一起来读清平乐村居。二、初读课文，扫清字词障碍。1 .请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。2 .学生自读:谁先来读给大家听？（教师正音）.指导书写“锄豆”的“锄”。3 .指名学生朗读。4 .齐读全词,

11、读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同？（这首词的特点:有长短句,有词牌名，分I：下两片。）.请同学们默读这首词，看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。学生自主学习，还可以共同讨论交流。5 .讨论交流。我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题？（1）你们是怎么理解“翁媪”的?（“翁”是什么？请大家看这个字的上面,是一个“公”字，“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老 婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。）“锄豆”这个词的意思是什么？（“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文，你们能猜出这个词语的意思吗？ “锄豆”就 是锄豆田里的杂草。） 三、

12、再读课文，感受韵律。1 .我们理解了词语的意思之后，再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。2 .听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。3 .教师朗读,学生注意老师朗读的方法。教师简单介绍:请读这三个字，“小”“草”“媪”（课件闪烁），发现了什么？（这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。） 韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口。大家读读词的上片，感受一下。（生练习读）看看词里面还有哪些字押韵？（“东”“笼”“蓬”）读一读，再次感受一下。我们再一起读一读。四、品读诗词，展开想象。1 .品读乡村美景。好词需要细细品，下面用我们的想象去品出词中的

13、图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么？美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏，还要学会用耳朵去聆听！（课件播放潺潺的溪流声）让我们美美地读一读吧。其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房，又矮又小,很简陋，为什么还能带给我们美的感觉呢？（老师简介： 很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的 感觉读出来。生一齐朗读。想象画面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（画面:一所茅屋又低又小，紧靠着一条小溪，溪边长满了碧绿

14、的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉 意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?）.品读人物画面。在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。这一家你最喜欢谁?为什么？（预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。）从哪里可以看出小儿可爱呢？（“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”）那作者为什么说小儿“亡赖”呢？（“亡赖”同“无赖”，实际上是说小儿顽皮、淘气。）哪个字最能看出小儿可爱呢？（从“卧”字可以看出小儿可爱。）想象“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗？（学生想象:小儿很专注，很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚，侧着身子

15、,用 手托着头）师小结提升:是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着他是多么快 活、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，最可爱的只有孩子，通过你们的声音来表现出这 种惬意吧。想象画面:大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。可爱淘气的小儿子最讨人喜欢, 他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。）师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样 可爱。同学们来仔细看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天,这

16、就是一一 “相媚好”。五、多层朗读，品读诗词。1 .带着感情来朗读。（1）学生自己练习朗读。（2）在小组内展示朗读。（3）选代表全班展示朗读。2 .师生合作引读。喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话，聊着家常，读出他们的一一“相媚好”。喜欢大儿，读出他的一一勤劳。喜欢中儿，读出他的心灵手巧。六、展开想象，拓展延伸。1 .展开想象的翅膀，如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们乂会说些什么呢？同学们，你们觉得这一家人生活得怎么样？（温馨幸福、美好）你们看，他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:师引读一一茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音

17、相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了？（诗人、我们）你醉了，我醉了，大家都醉了。（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛,吟诵这首词。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍！2 .延伸补充。老师有个问题:作者为什么会对这样个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读读下面的资料吧。（补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时宋朝的大局部江山已被金人占领，辛弃疾从小就立志平定中 原，收复河山,但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压，辛弃疾被发

18、配到江西上 饶等偏僻的小乡村。在小乡村，辛弃疾一待就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏 下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻，高呼：“杀贼!杀贼！”然后愤然离世。）.让我们再次背诵这首清平乐村居。板书设计清平乐-村居景物:茅屋、小溪、青青草,翁媪醉里吴音相媚好悠然自得大儿一锄豆溪东）1恬静优美中儿正织鸡笼勤劳可爱、小儿卧剥莲蓬），平和无忧教学反思1 .宿新市徐公店第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句是景物动静结合的描 写:油菜花是黄的，又是繁茂的一月，一只小小的蝴蝶，飞入这黄色的海洋里，

19、自然是无处寻了。学习古诗过程中通 过不同形式的朗读，使学生充分发挥想象力；在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态，以及搜寻不 着的失望情绪等画面显现出来，使学生更能感受到儿童的天真和稚气。2 .四时田园杂兴（其二十五）这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀， 写出了初夏江南农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙, 农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓峡蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动,显得更 静。在教学时,让学生充分读诗,谈感受，以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学

20、生更加深 入地理解古诗的意境。3 .清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及 对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声 有色的乡村风俗画，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媪“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的日常生活。词人 尤喜小儿，“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着 浓郁的乡村生活气息，洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面：乡村美景图、翁媪对话图、 大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读，补充课文的相关资料等方式，充分激发学生学习 的兴趣,增强学生对课文内容的理解。