部编版八年级语文下册1.社戏说课稿.docx

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1、社戏说课稿一、说教材1.说教材的地位社戏是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于 小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者 的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下 归航等情节的描写，展示了 “我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现 了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活” 上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具 外，还有就是培育学生对课外生活的关注。2、说教学目标根据语文课程标准关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过 程和方法的综

2、合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用; 体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。3、重点难点：本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描 绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南水乡的诗情 画意。因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的， 又是如何借景抒情的。本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛 盾，因此，对文章的最后一段的

3、正确理解是教学的难点。二、说教法和学法教法：1、导读法、问答法。2、质疑法、精讲法。3、赏析法和点拨法。学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自 学中提高能力。社戏这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这 个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力，那么在学习上，为了显示 学生的主体作用，学生可以采取自主学习的方法。但是学生的阅读兴趣可能会只 集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也由于 作品年代久远,学生对写作背景不熟悉,所以教师在选择教法时原则上应该精讲、 少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。有些问题需要在

4、老师的点拨下，启发 学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解 决疑难问题，从而显示教师的主导作用。教学课时：两课时教学用具：教师制作多媒体课件，布置学生结合课后练习预习课文。三、说教学过程（一）导入新课激发兴趣同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽 道不完，是我们最值得珍藏和回忆的美好时光。但随着我们一天天的长大，童年 生活会离我们逐渐远去，在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时 你最喜欢做什么?喜欢去哪里？今天我们就一起来学习鲁迅的一篇小说社戏，看看文中为我们展示了一个怎 样的童年生活画面。（设计意图说明：由提问导入，揭

5、示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回 忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。）（二）检查预习情况，出示幻灯片。1、读下列词语，辨别字音、字形、字义。归省行辈不惮絮叨怠慢播掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛 旺相模样欺侮（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、 辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的习惯。“使他们具有适应实际需要的 识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”）2、这篇课文的体裁是什么？（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习 的意识和习惯。）3、课文的作者是谁?选自他哪部集子?我们学过他的什么作

6、品？（设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧知识，达到温故知新的目的。） 4、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么事件?围绕这一中心事件， 作者写了哪些相关的事情？（设计意图说明：这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳 概括信息的能力。）5、根据小说的情节，课文可以分成几个部分？（设计意图说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象， 也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。） （三）朗读课文整体感知（导读法问答法）出示幻灯片快速读课文，找出自己感兴趣的情节，并大声朗读，说出自己读后的感受。 （设计意图说明：借助多媒体教学

7、课件，采用朗读和默读相结合的手法。这一环 节既是因为语文新课标中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”。也 是试图培养学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体 验，培养语感。）女生读课文13段，思考：平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却说是“我”的乐土，为 什么?这与看戏有关系吗？（设计意图说明：这儿个问题均是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳 概括信息的能力。）男生读课文46段，思考平桥村是“我”的乐土，但也有不乐的时候，作者抓住什么事，用了哪些词句来 写自己不乐的心情，（设计意图说明：体会课文用词的准确、鲜明、生动的特点。）课文描写的人物有哪些?你

8、最喜欢哪一个?为什么？（设计意图说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影 响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东 西。）（四）研读课文合作探究品味赏析（讨论法赏析法点拨法）出示幻灯片课文的景物描写极具特色，仔细研读11-13段“夏夜行船”和22-23段“月 夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感 官展开描写的？（设计意图说明：语文新课标指出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运 用要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和 评价的能力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们说出自己

9、 感受最深、最喜欢的段落情节，并谈谈读后的感受。）找一个学生朗读写景段落，思考讨论：这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作 用？（设计意图说明：教师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，引导学生发散思 维，并表示自己的意见，让学生在交流合作中，解决问题，对于学生的发言言之 有理就给予表扬。）思考讨论：如何看待“偷”豆的事件，这与我们平常意义上的“偷”性质一 样吗?为什么？（设计意图说明：语文新课标中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修 养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。）小说结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一 也不再

10、看到那夜似的好戏了”这似乎与前面的叙述相矛盾，应当怎样理解？（设计意图说明：语文新课标强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良 好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这篇课文的特点，要让学生尽 情的发挥个人的感受，教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答问题时稍 作指导，对于学生的发言言之有理就给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训 练学生的思维能力和表达能力。）（五）质疑问难学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们交流。（设计意图说明：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注

11、学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知 欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）（六）小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗？（设计意图说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重 学生的个性化体验。）（七）拓展延伸迁移练习（出示幻灯片）学习描写景物片断秋天来了，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多 种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。（设计意图说明：语文新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发 与利用。”“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践”这

12、一环节是让学生克服以课本为中心学 习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。巩固课堂教学内容，培养学 生关注生活的习惯，训练学生写作的能力。）板书：平桥村我的“乐土”；看戏前看戏前的波折；夏夜行船。看戏中船头看戏午夜归航看戏后偷豆吃豆（设计意图说明：板书的功能是教师可以简要而全面的概括教学内容）寻找新世界，发现新内容!！阅读课文社戏片段，回答问题。甲一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船，大家跳下船，双喜 拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩 咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出 了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里

13、一抉，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的 船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便 朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向 船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似 乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得 要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。那火接近了，果然是渔火;我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头 的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见

14、破的石马倒在地下，一个石羊蹲 在草里呢。过了那林，船便弯进了*港，于是赵庄便真在眼前了。乙月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎 洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁, 满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬;我疑心老旦已经进去了，但 也不好意思说再回去看。不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知己 经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头 的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜 渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。1 .甲文从哪些角度来

15、描绘江南的秀美的?找出相关句子加以分析。答：2 .甲乙两段文字写景的作用相同，都是，但表达的心情不同，甲文是 ，乙文是。3 .“淡黑的起伏的连山，仿佛踊跃的铁的兽脊似的” 一句用了什么修辞方法?作 用是什么？答：4 .乙文结尾写老渔父的喝彩，作用是什么？ 答：5 .“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”句中“蹿”改为“游”好不好? 为什么？答案1.视觉：淡黑的起伏的连山铁的兽脊似的听觉：而且似乎听到歌吹了嗅觉：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香分析略2.烘托人物心情急 切和愉悦愉悦舒畅3.比喻、生动形象地写出了山的动态，突出了船速之快。4. 侧面衬托了孩子们划船技术之高超。5.不好，“蹦

16、”的速度更快，更活泼，动 作更轻捷，更能突出孩子们划船技巧的高超。社戏教学反思八年级上册第一单元的社戏是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。社戏 选自呐喊，为什么充满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作品狂人日记 阿Q正传收录在一起呢?因为小说本身具有“一半是火焰，一半是海水”的 两面。看社戏是社戏一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的，那么社戏 真的很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的“能连翻 84个跟头的铁头老生”偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有 出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完。我是不是烦燥之个义无反顾 地拂袖离去呢?学生从“回望” 一词中读出了

17、“我”的留恋，我追问学生，除了 抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗?学生联想自 己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出 了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也 不回啊!更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情, 怎一个“走”字了得？ “我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏 台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验!反观自己，我们谁不曾有过费尽 心血却拥有怅然若失。但决不肯轻易抛弃的情感经历?鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊!小伙伴之间的淳朴友情，是作者动

18、情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的 “我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！ “我” 看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂 生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己 的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢!” 坦白赤裸的真情让人怦然心动!后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了 六一公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊，他们难道不是比 城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之

19、美吗？当然，他们也 是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了 坏事后不会被人发现的窃喜!不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他 们写的童年趣事，证明很多学生都曾有过类似的经历。有的同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌，我就 和学生谈起人的种种需要：人首先需要满足的是生理需要，这和其它的动物来说 是没有区别的，但作为高等动物的人来说他还要有安全需要、社交需要、尊重需 要、抱负需要等。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么还要再送豆 “巴结” 一个孩子呢?因为这个远方来的小客人夸自己的豆好，自己的劳动成果 被得到认可，自己的尊重需要得到满足，况且在中国这个“万般皆下品，惟有读 书高”的传统国度里，读过书里的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义，中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死。”那么六一公公的送豆就有被尊重后的报答之 意。鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是 人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连 带出来的种种情感历程。教学这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解 和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时.，也开拓了我们的教学思路，如果 一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果