部编版八年级语文下册10小石潭记教案.docx

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1、10小石潭记教学目标1 .积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。2 .理清游记线索，把握文章内容。3 .通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己 的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。4 .反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。第1课时教学过程一、导入新课师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老 翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？ 这首诗的作者是谁？生：这首诗叫江雪，作者是柳宗元。师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景 是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清

2、一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里 的风景又会变成怎样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章小 石潭记。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知写作背景1 .走近作者。柳宗元(773819),字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐 代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有柳河东集永州八记等留存。2 .背景资料。永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上 的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣 的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经 他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记

3、，后人称永 州八记。小石潭记正是永州八记中最负盛名的一篇。目标导学二：字词积累，梳理文言句义1 .字音字形。篁竹（huAng）为诋（ch。翕忽（xT）幽邃（sul） 犬牙拳互）但然（yi）憎惟犬牙chuAng）2 .古今异义词乃记之而去（古义：离开。今义：前往。）崔氏二个生（古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。）.词类活用（1）名词作状语从小丘宇行百二十步（向西）皆若空游无所依（在空中）潭西南而望（向西南） 斗折螟行（斗：像北斗星那样 蛇：像蛇那样）其岸势犬才差互（像狗的牙齿那样）（2）动词作名词如鸣SI环（琼环碰撞发出的声音） （3）意动用法心乐之（以为乐）（4）使动用法港神搴骨（凄：

4、使凄寒：使寒）4.特殊句式倒装句：全石以为底一 “以全石为底”（宾语前置）。翻译：以整块的石头为 底。省略句：日光下澈，影布石上。怡然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。目标导学三：理清线索，把握文章内容1 .通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次 读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。教师示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写 了小潭中石头的状态，即“全石以为底”，还写了小石潭的自然景色，即“青 树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。学生探究：第二段写了潭中的景色与

5、游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；第三段 写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；第四段写了独坐潭上的凄凉感受； 第五段记录了同游的人。教师分析：同学们探究得很正确，通过对探究的内容进行规律性总结，可看 出，本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景（游鱼和潭水）, 然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。2 .同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭, 看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方 向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种 很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。

6、明确：“移步换景”，是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转 移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。三、板书设计发现石潭总览概貌一细观近景远望潭源潭边气氛第2课时教学过程一、导入新课通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感 受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。二、教学新课目标导学一：抓住景物特点，品析语言柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水 的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中 描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其 中的美感哦。

7、(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为抵，为屿，为崎，为岩。明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为 为屿，为峨，为岩”，这都突出了小石潭的特点怪！翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面， 形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙 境。翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。(3)日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是

8、怡然不动，忽然又 远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到 动的过程中，就已经包括了 “乐”的气氛。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然 间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的 情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒 前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不

9、知道它的源头在哪里。总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下 澈，影布石上” “明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变 化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差 披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感 知度。目标导学二：朗读文章，体会情感变化作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈 现出两种不同的风姿：13段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石 潭。正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两 种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的

10、情感变化。播放朗读，明确情感。明确：13段写乐，笫4段写悲。1 .我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学 们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让 作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到 极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。2 .我们在课程导入时谈到了江雪一诗，但那是寒景一片，作者写出悲 与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这 是为什么？请结合时代背景进行探究。明确：作者去小石潭是由于被

11、贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着 一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的 “青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢 走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是江雪的景还是小石潭记的景，都勾起了他的悲凉 与孤独。教学反思可取之处结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。 本文除了要理清游记线索外，还要感受到“刻画山水的 圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的 特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究，明晰 了景物特征，赏析了富有特色的语言，理解了作者的情 感变化，很好地完成了教学目标。不足之处由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生完全 展示，这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。