小学语文人教三年级上册第二组-说课稿.docx

《小学语文人教三年级上册第二组-说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级上册第二组-说课稿.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、秋天的雨说课稿茅溪镇回龙小学宋苑泰一、说教材今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课秋天的雨。 本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景 物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会 秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨，实际在写 秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的 色彩，秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一 条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，

2、我确定了以下教学目标：1.正确、流有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜 爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。2.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的 喜爱。这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美 好。二、教学重点、难点引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生 动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人 格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了 的语言，会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景， 体会作者对秋雨的喜爰之情是本课

3、教学的难点。三、说教法（一）情境创设法一位教育家说过： 头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。我 充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习 活动中去。（二）朗读指导法 有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必 须有策略地对朗读进行指导。（=）多媒体辅助教学法我将合理运用多媒体，以情景助读。四、说学法课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说： 美文需美读。所以，我指导 学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、 训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。五、教学过程

4、作为第二课时,我这样安排：说秋天一体会秋雨的清凉与温柔一总体把握，统领 全文一感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言 美。）怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？1 .以境触情从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋 天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再 来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境， 营造气氛，让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文 章的语言美，去感悟秋天的美好。2 .读积累感悟在新

5、旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生 的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字, 从读中去感受。这来得很重要。（1 ）注重积累让学生从读中积累,说中积累，这些过程，在我的课中这样安排了一些内容：如： 它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。如它 把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。这两句在 句式上是一样的,学了一句，就等于学了两句。安排一点点时间，让学生选择性地背一背， 这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括 地用一个

6、词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了 五彩缤纷小、五颜六色小五光十色）也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再 现。最后让学生把喜欢的词语和句子找出来，去读读，背背,以便今后写作。这又是一个 积累的过程。之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就 更难了。要去引导写好，我没有这个把握。（2 ）以读带说，以说带读以读带说,以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联 系语言环境来理解的。比方第二自然段的五彩缤纷】这个成语比拟抽象，但是当我们读

7、完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自 然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意，需要好 好体会品味。如秋天的雨,是一把钥匙。.把秋天的大门翻开了。先读，再说，说了 再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。小黄黄的 叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。小红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇 飘哇，邮来了秋天的凉爽。4里解这些句子，一要联系上下文和自己平时的生活积累，二 要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常 见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的

8、文章，我在教学时，有一点感触很深： 书到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读、去说时， 我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了！3 .设情境,说中品，提升能力。新课标指出：在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造潜能。在品 读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出 来。再让他们小组讨论,秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带着 我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在一定 的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示）,为学生思维的表达作出了实例示

9、范, 这时的学生也许会说： 板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了等一些 句子。此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从 而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采用创设情境的方式来理解、品味本段的语言文 字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋 友关心的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地I各书面语言转化为口头语言。再让孩子1门当当 森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了 ？最后让学生在小组内 进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和

10、积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本, 享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。指名朗读第五自然段，用以评促 读的方式让学生读好这段话。联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小 朋友的是一首欢乐的歌？先在四人小组内讨论，然后集体交流。引导学生拓展活动：美丽 而又丰收的秋天已经来到了我们的身边,学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么 事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教 学活动先作铺垫。） 六、说板书这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，五彩缤纷、气味、小喇 叭、丰收和快乐点明了课文的中心，深化了文章的主题。总之，这节课的设计，我通过多 种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂气氛，实 现了三个课堂的有机结合，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松喻快地接受 美的熏陶，提高语文能力，真正表达了语文教学工具性和人文性的有机统一。