小学语文人教三年级下册（统编）第六单元-《剃头大师》教学反思.docx

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1、在路上-剃头大师教学反思剃头大师选自秦文君的小说开心男孩，课文讲述了 “我”给表弟小沙剃头的故事，情 节有趣，“我”的剃头水平与大师这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。那怎 样让学生理解这一反差呢？结合我校的“雅趣”课堂研究，我精心设计了教案，满怀热情地完成了 这节课的教学，取得了以下教学效果： 一、以问激趣一开课，我直接从课题切入，问：看到这一课课题，说说你都见过或听说过哪些大师？同学们 说了绘画画得惟妙惟肖的国画大师，能让物体瞬间消失的魔术师，打败所有对手的围棋大师这 个问题激发了学生交流的欲望，紧接着第二问：那在你心目中怎样的剃头师傅才称得上是剃头大师 呢？学生们纷纷发表

2、自己的看法：发型漂亮、时髦；动作熟练第三问：那文中的“剃头大师” 是谁呢？这一问题让学生瞬间产生了阅读期待，迫不及待的带着问题读课文，从字里行间去找寻问 题的线索。二、以究尽趣怎样突破“理解难懂句子”，在认读词语时，我加了一个环节，学生在正确认读的前提下理解 这些词语的意思，首先让孩子回忆理解难懂词语的方法，然后让学生尝试用这些方法理解词语，孩 子们用换近义词的方法理解了 “监督”，用联系生活的方法理解了“夺门而逃”，这一环节不仅让孩 子们体会到学习成功的快乐，也为后面理解难懂句子提供了思考的方向。难懂句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算得上读懂了句子。在教学中我逐步 推进：1、问

3、题研究“说一说为什么在小沙眼里，店里的其他师傅和老剃头师傅是害人精？ ”学 生带着问题学习16自然段，引导学生从关注小沙的性格、姑父有关，更重要的原因是与老师傅 剃头给小沙带来受刑一样的经历有关。学习中，孩子们联系自己剃头的生活经验理解了“一会痛一 会痒”；查资料理解了老掉牙的推剪“常常会咬住一给头发不放”时的痛苦；联系上下文理解为什 么小沙剃头跟受刑一样学生的这一系列的学习既知道了小沙眼里老剃头师傅是一个十足的“害 人精”的原因，又在理解难懂句子时有了自己学习的方法。学生的学习体验，和大家共同梳理、总 结理解难懂句子的方法，进一步提升学生的认识。2、学习第二局部“我”为小沙剃头的过程，问题串

4、：“我”像剃头大师吗？ “我”是剃头大师 吗？为什么小沙是最优秀的顾客？ 一个一个问题形成学生思考的线索，小组成员的思维碰撞，小锦 囊中方法指导，学生理解了难懂句子，深入理解了课文内容，并感受到语言的幽默，体会到童年生 活的趣味。三、以行展趣教学第一局部时梳理出了理解难懂句子的方法后，学生们第二局部学习中，在思考“我像个剃 头大师吗？我真的是剃头大师吗？ ”问题中，找出文中的相关语句学习中又提炼出理解难懂句子的 新方法：抓关键词；体会人物心情；角色融入课堂中，学生们还通过自己的表演，有感情朗读 多种方式发现课文中语言特点，体会了课文语言的生动、有趣。四、以省伸趣首先让孩子们思考“我不是剃头大师

5、，课文为什么用剃头大师作为题目？ ”体会这样的题 目会激发读者阅读兴趣，对本单元习作题目的拟定有了自己的思考。然后思考：我不是剃头大师, 题目为什么没有打引号？我拿出本课作者秦文君写的淘气的日子，从故事主人公“智多星”这 个别称向学生介绍“我”是智慧的代表，让生知道了不打引号的原因。最后在我对淘气的日子 的介绍中将孩子的视野引向更广的课外阅读。本节课凸显出的缺乏：1、为了在规定时间完成教学任务，没有给孩子足够的思考时间，究其原因是目标设定过多, 是否可以把认读词语环节放在第一课时完成。2、引导过多，不敢放手交于学生自己学习。原因是对学生学习能力到达哪个层次不够清楚, 怕全部交给孩子后学习目标无法完成。3、因为上述两个原因，孩子们有话没机会说，有不同理解无法表达，这也成为了这节课最 大的遗憾。有遗憾才会有反思，有了一次次反思才会让我在“雅趣课堂”这条大道上越走越有自信!