小学语文人教四年级上册第三组-语文四上《去年的树》教学设计.docx

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1、人教统编编版小学语文四年级上册第三单元课文11.去年的树教学设计蓬溪县红江镇学校教师：唐勇2023年3月1日统编人教版语文四上第三单元去年的树教学设计基本信息名称去年的树（讲读课文）执教者唐勇课时第二课时所属教材目录人教统编版小学语文四年级上册第三组课文教材分析本文讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，可是 第二年春天，鸟儿回来找树，树却不见了，鸟儿四处寻访，最后只 找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前还是唱起 去年的歌。告诉我们:做人需要信守承诺，珍爱朋友之间的情意。学情分析进入四年级学生有一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读 也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想

2、到环保的主 题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的信守、对友情 的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信 守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言 中体会深挚透明的美。教学目标知识与能力 目标1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、训练有感情地朗读对话，培养语感；3、在阅读过程中锻炼学生的想象能力，语言表达能力4、学习用平淡的文字来书写最深厚的感情的表达方法过程与方法 目标结合角色对话，理解文章内容。情感态度与 价值观目标1、感受童话的语言美、思想美、意境美。2、领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友 谊是建立在诚信的基础之上。教学重难点重点正确、流利、

3、有感情地朗读课文，理解课文内容。难点读悟文中的角色对话，培养学生语感，体会童话角色 的心理。教学策略与 设计说明这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着 “信守诺言，珍爱友情”，“人与自然和谐开展”等深厚的人文精 神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良 的心。本设计表达了 “以生为本，自主开展”的教学思想，深化了 “阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标 准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读 体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、 意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教学过程教学环节）教师活动学生活动

4、设计意图一、游戏激1、播放歌曲朋友1、跟着歌唱游戏引入，趣，创设情2、谈话引入本课课题2、齐读课题激发学生境，引入课板书课题：去年的树3、学习生字词的探究兴题1、感知故事内趣容。1、播放ppt范读课文，学生留意不2、学生回答熟悉的字和词语，学习生字词二、欣赏2、提问：听完故事你知道些什么课文动画，flash ,整教师根据回答适时板书:鸟 树 好声色并茂，体感知朋友）1、自主读文，学生更能读准生字，身灵其境读通课文。地感受故三、自读课1、根据学生回答出示相关语句，将找出文中真事情节文，初感友两个“天天”着重指出。想想鸟正让我们体训练学生谊儿树什么样子，练笔，哪些些时会到小鸟和语言表达间鸟儿给树唱

5、歌，同桌交流大树是好朋能力2、提问：他们一个天天唱，一个天友的句子。天听，你们感受到什么？2、生回答感受抓住重点3、齐读句子词语“天4,交流天”使学生5、小练笔体会到鸟1、学生自由读和树在一树和小鸟分起的快乐四、研读课别时的对话，和幸福文，倾心对体会他们此话1、感悟离别时的心情。（1）教师引读，课件出示分别时的2、指名读句对话，子，其他生提出要求：自由读读他们说的话，体评价会他们此时的心情。3、学生好友之有了前一间进行对话环节的铺（2）分角色读，让学生间交流评价垫，通过自4、生回答由读、指名读以及同（3）指名再读，教师旁白5、男女生分角学互评引请你找一下你的好朋友,来读这组对色对读，读导学生感

6、话。出鸟儿的坚悟到好朋（4）提出疑问：小鸟为什么不说“我定友之间离五、拓展提 升，情感对 话明年春天回来”，而说“我明年春天 一定回来”呢？（板书：诺言）（5）指导读出坚定的语气2、体验寻找三次问话（1）师：（深情描述）他们就这样怀 着美好的愿望，依依惜别。冬去春来， 小鸟飞回来了。可是她看到什么情 景？她是怎样做的呢？据学生回答（课件出示）（2）请同学们再次读课文，标记出 在寻找的过程中，小鸟分别向谁询问 了大树的去向？是怎样问的？（3）（出示小鸟的三次问话）请同学 们自由读一读，体会此时小鸟的心情 （学生自由地练读）（4）指名读三次问话，并出示三次 回话，趁机指导读有感情地朗读（5）加入回

7、话，分小组进行角色演 读（学生在四人小组里练读，教师巡视 聆听、指导）（6）学生小组展示1、课件出示课文最后三个自然段， 创设情境，感悟相聚2、理解第一个“看”字提问：（1）鸟儿在看什么？她是怎样在 看？（2）你觉得此时鸟儿在想什么呢？ （板书：信守诺言）3、理解第二个“看”字提问：歌还是去年的歌，只是曾经欢 快的节奏里已经充满了忧伤。这时， 鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你 是小鸟，你想对灯火说什么呢？ （板书：珍惜友情）1、生回答 生:树不见了， 只剩下树根留 在那里。生:寻找朋友 体会心情与心 理2、学生回答3、学生自读 体会4、学生交流5、学生小组 活动，进行 角色演读6、学生小组 评

8、比展示， 进行评价1、学生齐 读2、生感悟 鸟儿两 次“看” 所包含 的情意， 对其与 好朋友 相见时 的情形 进行想 象，创编 当时鸟别的伤感、 依依不舍 以及鸟儿 许下诺言 时的坚定感受注重学生 在学习中 自我感悟 能力的培 养，同时通 过小组角 色演读有 又很好地 训练了学 生合作交 流的能力在教师启 发性的提 示下，学生 顺着文章 的内容合 理展开联4、小结，升华情感师：（动情地）去年，小鸟和树分别 时是那么难舍难分，因为他们是一 师：（动情地）小鸟历尽千辛万苦地 寻找树，因为他们是一师：（动情地）如今，对着已化为灯 火的树，小鸟还是唱起了去年的歌， 因为他们是一师：（动情地）现在又要

9、分别了，对 着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们 是一师：作为好朋友，我们就应该像小鸟 一样一一信守诺言，珍惜友情。卜.面让我们满怀深情地读这最后三 个自然段！儿对树 所说话 语。3、生回 答，有感 情地再 次齐读 最后三 个自然 段想，使学生 触景生情， 浮想联翩， 真正走进 作品所描 述的世界， 感悟语言 背后的深 意。情感得以 激发，语感 训练水到 渠成课堂小结1、作为好朋友，我们就应该像小鸟一样一一信守诺言，珍惜友情。2、作者不写表情，不写外貌，不写心理，这是因为新美南吉给我 们留下了一片无限的想象的空间。于是，我们仿佛通过自己的想象， 进入到了故事，进入到了人物的内心，于是那份忧伤，那份

10、温暖， 就这样打动了我们。同学们，这就是这个故事最大的魅力一一用最 平淡的文字来书写最深厚的感情。布置作业（出示“小练笔”：我想对说）提笔写一写你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色所说的话。板书设计11.去年的树好朋友 小鸟树信守诺言 珍惜友情教学反思教学本课我采用了引导发现、主体探究以及合作交流相结合的教学方法。教学中， 借助于多媒体课件，创设情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内 涵：巧妙的拓展延伸，深化情感体验，到达了很好的教学效果。学习时，采用课上自读 感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师 。学生的对话及生成，共享愉悦的教学过

11、程，营造了和谐的对话环境，培养了学生的语 感，激发学生对课文内涵的深刻理解。只是教学中仍有缺乏之处，比方：1、对学生的评价过于简单，程序化，尤其是小组合作演读对话局部，没能适时地根 据学生的评价予以更好的建议，比方：在演读时假设能加上动作、神情等来表演会更 棒：2、奖励机制运用得不够恰到好处，应该及时对表现优秀的学生予以奖励，比方：在 角色演读时，学生表演的到位的以及评价得恰当出色的都应适时奖励“真棒”，而 不仅只限于学习伊始的朗读。3、语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩，品味， 从而具备认知上的会意能力。一篇文章只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩， 读者必须捕捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来。因此对于本课的整体 朗读，我觉得做得还不够。